《小河蚌的故事》教学设计1 教学目标： 1、会认7个生字，会写6个字，自主积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过朗读感悟，理解课文内容，懂得珍惜时间的重要。 4、能够自主下面是小编为大家整理的《小河蚌故事》教学设计3篇【精选推荐】,供大家参考。
《小河蚌的故事》教学设计1
教学目标：
1、会认7个生字，会写6个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读感悟，理解课文内容，懂得珍惜时间的重要。
4、能够自主积累古今中外珍惜时间、勤奋学习的名言佳句。
5、学习选用课外信息资料辅助阅读。
教学重点：
1、会认7个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：
通过朗读感悟，理解课文内容，懂得珍惜时间的重要。
教学准备：
生字卡片、词语卡片、课文朗读录音、课文插图
师生准备有关的阅读资料、珍珠、贝壳。
教学时数：
3课时。
教学过程：
第一课时
（一）故事导入
1、出示珍珠和贝壳的实物，观察珍珠，初步了解其形成的特点。
天然水域中的贝类的外套膜受到异物（沙粒、寄生虫等）刺激而分泌珍珠质形成的珍珠，是天然珍珠。珍珠，光彩夺目，晶莹璀璨，雅巧如晓月，瑰丽似云霞，自古以来就与翡翠、宝石、琥珀、玛瑙齐名，是一种华贵的装饰品。珍珠还是名贵的中药材，用珍珠粉配制的珍珠霜，痱子水等是美容、护肤、抗衰老的化妆精品。
2、故事导入：你们知道这颗珍珠是怎样产生的吗？这里还有一段不*常的经历呢。
老师讲述《小河蚌的故事》。
3、同学们，你们想认识这些可爱的小河蚌吗？今天我们就一起来读这个有趣的故事。
4、板书课题：小河蚌的故事。
（二）感知课文
1、学生自由朗读课文，划出课文中的生字，读准字音。
2、同桌互相听读课文，互帮互助，讨论学习课文中的生字和新词。
3、一边读课文一边思考：这篇童话讲的是什么事情？小河蚌们不同的做法，最终获得的是怎样不同的结果？
（三）识字学词
1、你们把藏在课文中的生字找出来了吗？还有你喜欢的词语、不懂的词语？
根据学生的回答贴出生字、词语卡片。
仿佛 簇拥 贪玩 竟然 追逐 磨砺
通明 光亮 光洁 鲜亮 庆贺 后悔 衰老
朝气蓬勃 语重心长 逝去 吹拂 浇灌
2、同桌互帮互学，识记生字字形，读准生字字音。
3、汇报交流。指名认读，说说识记的方法。
4、多种形式认读生字。如：指名读，开火车读，打乱顺序认读。
5、认读词语，说说你所理解的词语意思。
找近义词：仿佛——好像竟然——居然庆贺——庆祝
追逐——追赶磨砺——磨练逝去——过去
（四）再读课文，读通课文
1、再读课文，要求读正确，读流利。课文中的生字和新词大家都已经认识了，把它们放到课文的句子中，同学们都会读了吗？请再读课文，把课文读正确，读流利。
2、引导合作读书，小组内互相听一听，评一评。
3、开火车朗读各段，引导学生评价，注意正音，朗读有困难的地方，集体帮助。
4、互相交流：小河蚌们有什么不同做法，得到了什么结果？
（五）作业设计
1、认读生字。
2、正确流利朗读本文。
第二课时
（一）整体感知课文
1、快速朗读课文。回顾课文内容。
2、课文讲的是一个什么故事？小河蚌们是怎样做的？最终获得的是怎样的结果？
（二）品读感悟
1、情境引入第一自然段的学习：出示课文插图，看图说说故事发生的时间和地点。
学生回答后，朗读课文第一自然段作为小结。
“那是春天的一个早晨，暖暖的阳光照在河水中，微风吹拂，河面上仿佛撒了一层金子。”
2、过渡：多么美好的早晨啊，河水中一群快乐的河蚌在散步呢！
3、你们认识河蚌吗？出示河蚌的壳，简要介绍河蚌的特点。
河蚌属双壳贝，左右两壳在背缘相连结，称铰合部，内有韧带，能使蚌壳关、张。蚌壳由三层组成。最外层是表壳层，很薄；中间层叫棱柱层，是石灰质，较厚；内层是珍珠层，有美丽的光泽，由外套膜表皮细胞分泌而成，随蚌的生长而增厚。
4、小河蚌们为什么会去捡沙子呢？（它们是听了老河蚌的话。）
5、找到老河蚌的话，读一读。想一想老河蚌说话时的语气是怎样的。
在语境中理解“语重心长”的意思。
出示句子：
老河蚌语重心长地对小河蚌们说：“孩子们，你们不能光顾着玩，该去捡一粒沙子。”
指名读，评价，体会老河蚌很诚恳很关心地告诫小河蚌的语气。让学生结合生活实际，想想爸爸妈妈语重心长地对自己说过什么话。
引导学生再读老河蚌的话，品味其中的意思。
6、小河蚌们听了老河蚌的话，它们都捡沙子了吗？
根据学生回答，板书：纷纷捡沙子深深埋，没有捡
7、最后的结果怎样？
（1）学生自由朗读课文5、6自然段，画一画相关的语句。
（2）汇报交流，板书美丽晶莹的珍珠庆贺
没有珍珠后悔
（3）品味重点词，指导感情朗读。
指名朗读第五自然段，理解重点词语，体会珍珠给小河蚌们带来的巨大喜悦和欣慰。
“那些蚌壳中，竟然藏着一颗颗珍珠。”
“那粒小小的沙子，经过岁月的磨砺，心血和汗水的浇灌，终于变成了美丽晶莹的珍珠！”
带着喜悦的感情，朗读第五自然段，和小河蚌们一起庆贺吧！
珍珠是怎样形成的，同学们知道吗？我们课文后面有个“信息窗”，同学们可以读一读，了解这个有趣的知识。
小结：珍珠形成需要时间的磨砺，小河蚌们在小时侯埋进体内的沙子经过岁月的磨砺，终于变成了美丽晶莹的珍珠，可是，那只没有捡沙子的河蚌呢？
（4）指名读第六自然段，了解没捡沙子的小河蚌的心情。
这时，你想对这只河蚌说什么？（我为你感到惋惜，你当初不听老河蚌的话，没有捡沙子，真的太可惜了。你白白浪费了美好的时光，现在后悔也来不及了。）引导学生说出自己不同的阅读体验。
（三）回顾总结。
1、你能向大家简单地复述这个故事吗？
请同学们先自己练习，再在小组内复述这个故事，可以互相补充。
2、小河蚌还来得及再捡沙子吗？小河蚌的故事给你什么启发？
3、出示句子：
“岁月像那条河的河水，在不知不觉中悄悄地流走了。”
课文中还有一句话，跟这句话的意思差不多，你能找出来吗？
“逝去的时光就像那条河中悄悄流去的河水，已经一去不复返了。”
4、结合课文，说说这两句话的意思，懂得要珍惜时间。
（四）作业设计。
1、收集珍惜时间的名言佳句，做成书签。
2、搜集有关河蚌与珍珠的信息，增长见识。
第三课时
（一）复习检查
开火车认读本课生字、词语。
（二）指导写字
1、认读识记本课要写的6个字。
照 鲜 贪 通 庆 悔
（1）你有什么好办法记住这些字？
（2）学生分小组想办法。
（1）汇报交流识记方法。
2、指导书写。
（1）仔细观察每个字在田字格中的位置和间架结构。
（2）指导学生按笔顺规则正确书空。
（3）重点指导：
贪：上面是“今”不是“令”。
通：与“涌”“勇”比较。半包围结构，里面不能丢掉一点。
3、学生练写，教师巡视。
4、优秀的作业欣赏和点评。
（三）语文活动
1、听写6个字并组词：照鲜贪通庆悔
2、交流搜集的惜时警句。
赢得时间，就赢得一切。
求学不嫌年纪老。
人生有限，学海无涯。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找，失落光阴无处寻。
光阴似箭，一去不返。
少壮不努力，老大徒伤悲。
少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。
今日事，今日毕，留到明日更着急。
赶前不赶后，赶早不赶晚。
长江后浪推前浪，黑发难留到白头。
谁要抛弃时间，时间就抛弃他。
宁抢今天一秒，不等明天一分。一个今天，胜于两个明天。
时间一分，贵如千金。俘虏了时间，就赢得了胜利。
一年之计在于春，一日之计在于晨。
花有重开日，人无再少年。
孔雀爱惜尾巴，智者珍惜时间。
时间能获得黄金，黄金却难买光阴。
板书设计：
3、小河蚌的故事
纷纷捡沙子 深深埋 美丽晶莹的珍珠 庆贺
岁月像河水
没有捡 没有珍珠 后悔
附：小资料
1、蚌壳背缘前方有圆形突起，叫壳顶。壳面有同心环纹，叫生长线，可推算蚌的年龄。我国江河湖塘中，河蚌约140多种，目前已用来培育珍珠的只有10余种
2、河蚌里长出一尊“观音娘娘”。这并非山海经里的传奇故事，而是现代高科技催生出来的一种新型珍珠产品。记者近日在澄海市一家珍珠科技园看到，如今的淡水有核珍珠养殖技术几乎到了出神入化的程度，既可让河蚌长出圆的、方的、扁的各色晶莹剔透的珍珠，还可事先设计造型，让河蚌长出各款形似笑佛、观音、泰佛、地藏佛的珍珠。
该科技园里的.工作人员向记者展示了一颗黄豆大的佛像造型珍珠，只见珍珠佛像五官清晰、笑容可掬，栩栩如生。这颗佛像造型珍珠大约要在河蚌的“肚子”里孕育一至两年时间才能成形。在孕育之初，珍珠养殖人员要为河蚌施行一个小“手术”，手术前需备好珠核，选取一种叫淡水厚壳蚌的特殊材料雕刻成顾客喜欢的人物或佛像模型，制成珠核，然后植入河蚌内，附着在蚌壳壁上。受到刺激的河蚌珍珠囊会分泌出珍珠质将珠核层层均匀包裹，最后结成珍珠，取出之后将它制作成珍珠首饰。据了解，这种插核育珠技术要求相当高，它的研制者谢绍河先生曾经成功研究的淡水有核珍珠大面积养殖技术，被誉为“国际首创”项目。
《小河蚌的故事》教学设计3篇扩展阅读
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展1）
——《小河与青草》教学设计5篇
《小河与青草》教学设计1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。绿线内的字只识不写。
3、理解课文内容，初步感知自然界许多事物相互依存的道理。
教学重点：
1、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、让学生理解自然界的许多事物是相互依存的道理，从中领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
教学过程：
一、复习导入。
1、小朋友，昨天，我们认识了两个新朋友，（出示小河头饰）这是---？（出示小草头饰）这是-----？来，跟他们打个招呼吧。这节课我们继续学习13课。
2、复习生字。
（1）课文里的生字宝宝你还记得吗？不出声，在心里读。
（2）开火车读。
3、复习词语。
出示：青青的小草 紧紧抱住 一眼能看到底 充足的水分
（1）指名读。
（2）（指：青青的小草紧紧抱住）这两个词语是写谁的？ （指：一眼能看到底 充足的水分）这两个呢？（小河）齐读。
（3）出示：感谢；指名读；课文里讲谁感谢谁？
二、学习第2-5自然段
（一）听课文2-5段的对话，完成练习。
过渡：就让我们再一次来到弯弯的小河边，听听小河与青草的对话。
（多媒体播放课文2-5段的录音）
出示填空练习：小草夸小河
小河夸小草
交流：板书 清 绿
（二）感悟小河的清、小草的绿，有感情地朗读第2、4段。
1、多媒体出示第2段。
（1）指名读。小草是怎么夸小河的？谁想读？谁再来读读小草的话？
（2）感悟小河的清。读了小草的话，我仿佛看见水草在小河里翩翩起舞呢。你们仿佛看见了什么？
(3）有感情地朗读小草夸奖小河的话。像小草一样夸夸小河吧。
2、多媒体出示第4段。
（1）指名读。想学着小河夸夸小草吗？
（2）指导读好“碧绿碧绿”。（小草碧绿碧绿的，真可爱呀！）
（三）理解小河、小草互相感谢的原因，有感情地朗读第2-5自然段。
1、自由读2-5段。
过渡：听了小草的夸奖，小河说了什么？听了小河的夸奖，小草又是怎么说的？读读课文的第2-5自然段，你就明白了。
2、多媒体出示第3段。
①指名读。听了小草的夸奖，小河说——
②（出示小草实物）小草怎么就会把泥土抱住了呢？
③小结：小草的根就像无数的小手紧紧抓住泥土，不让泥土淘气地溜到小河里，看，它们抱得多紧呀！（多媒体演示小草根抱泥土的动画）
④理解“浑浊的泥水”。如果没有小草，岸边的泥土会溜到小河里的。瞧，（演示）清清的水就变成-----“浑浊的泥水”了。
⑤指导朗读。（读“紧紧”这个词要让我们感觉到小草把泥土抱得可紧了。）小草的功劳真大呀！请你学着小河来谢谢小草吧。
3、多媒体出示第5段。
（1）自由读。过渡：小草又为什么感谢小河呢？
（2）交流。
（3）在体验中指导朗读。
①游戏：体验小草吸取水分长得碧绿的过程。
老师想跟小朋友做个游戏。现在，我们是一颗小草的种子，躺在泥土妈妈的怀抱里。（配乐）春天来了，听，小鸟在唱歌呢，快钻出泥土吧，使劲，使劲，再使劲。哦，出来了，出来了。啊，花儿红了，柳树发芽了。春天真美呀！咦，（流水声）这是什么声音？小河！小河水真清呀，流得多欢快呀！小伙伴们，快喝吧，咕嘟咕嘟，咕嘟咕嘟，喝够了吗？（“够了”----你喝得真快呀！）没有？没关系，小河里的水多着呢。喝饱了咱们就赶快长吧。
②访问小草。
小草，你怎么长得碧绿碧绿的？那你就快感谢小河吧。
小草，你高兴得都跳起了舞，怎么这样开心呀？你也想感谢小河吧？
你们开心吗？我们一起来感谢小河吧。
（四）分角色朗读2-5段。
多媒体出示2-5段对话内容
⑴同桌互练。小朋友，你们想不想学着小河与小草互相夸奖，互相感谢？同桌两个小朋友一个当小河，一个当小草，先练一练。
⑵指名朗读。（注意引导加表情、动作）
⑶男女生分角色朗读。
三、学习第6自然段
过渡：它们互相夸奖着，互相感谢着，他们谁也离不开谁。就这样，
（多媒体播放第6自然段动画）
⑴引读：小河流得—— ，小草也长得—— 。
⑵齐读。小河与小草可开心了，咱们再读一读。
四、拓展练习
1、过渡：其实，大自然中像小河与青草这样谁也离不开谁的事物可多了。
2、创设情境，练习说话。
有一天，老师经过一片树林，听到小鸟和大树也在说悄悄话呢。有两句话呀，我听清楚了，可是，还有两句呀，我没听清楚。咱们小朋友猜一猜，他们会说什么。
（多媒体出示小鸟、大树图片、文字）
小鸟对大树说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱。”
大树说：“这要感谢你呀！是你 。”
大树对小鸟说：“你的歌声真动听呀！”
小鸟说：“这也要感谢你呀！是你 。”
（1）学生看图思考。
（2）说给同桌听听。
（3）交流。
五、写字
过渡：刚才，我们读了小河和小草的故事，知道了它们谁也离不开谁。现在，我们要学写两个生字了。
1、复习生字。
（多媒体出示生字 分 干）
2、指导书写。分：“充足的水分”的“分”。“分”的上面是——“八字头”，下面是——“刀”。我们来看“刀”的笔顺。（多媒体演示）刀字怎么写？（指名说笔顺）好，看老师写。（范写）注意，先写“S”，折要稍微往竖中线收一点。好，自己在语文书上描一描。
干：就是“干枯”的“干”。要注意上下两横，上面短，下面长。竖写在竖中线上。好，看老师写。（范写）。自己在书上描。
3、学生完成作业，巡视。
板书： 小河与青草
清 绿
不分
设计理念：
《小河与青草》是一年级上册中的一篇阅读课文，也是一则寓言，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理。教学这篇课文，如何面向一年级学生，在理解内容的同时，发展语言能力和思维能力，使学生领悟到自然界的许多事物相互依存的道理，受到高尚情操和趣味的熏陶呢？教者的基本思路是：
1、利用课程资源，给学生自己体验、感悟的时空，在体验的基础上朗读，在朗读的过程中感悟。
2、创设情境，让学生领悟自然界万物相互依存的道理，并培养语文能力。
教后反思：
《小河与青草》教学设计以课改理念为指导，以全面培养小学生的语文素养为核心，巧妙地发挥了教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，主要特色为：
1、指导学生体验自主学习、合作学习。教学设计给了学生充分的自主学习的时间，提出具体的自学要求，教给学生自主学习方法，如初读课文和学写生字。教学设计注意培养学生合作学习能力，让学生把自学的情况在小组内交流，相互启发、相互帮助、相互激励，在此基础上，教师才作必要的点拨。
2、综合各种手段，逐层深入，感悟品读课文。如学习第一自然段，通过看一看、读一读、议一议、说一说、写一写五个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累。这一过程加上了拓展更体现了学生学习语文的规律，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进了学生综合素质的发展。
3、根据学生心理特点，联系学生生活实际，提高教学效果。教学设计能根据低年级学生的年龄特点，通过多媒体、图画、语言描述等展现学生经验世界，激活学生认识结构，引导学生理解、运用文中词句，能收到比较好的教学效果。
《小河与青草》教学设计2
教学目标：
1、能正确、流利的朗读课文，会背诵课文。复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的6只识不写。理解由生字组成的词语。
2、有感情的朗读和背诵整篇课文。
3、会在田字格中把9个生字写正确，美观。会按笔顺规则书写生字。
教学重难点：
1、大部分的同学能在理解课文的基础上学会分角色表演。
2、通过朗读来体会朋友之间要看到别人的长处，谦虚。
3、把理解到的思想感情通过朗读体现出来。
课时安排：2课时
教学准备：课件，生字卡片
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、复习巩固汉语拼音，学会9个生字，两根绿线内的6只识不写。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利的朗读课文。
一、新课导入：
在11课，我们知道了一个道理，你们还记得吗？
1、 今天我们学习的13课，也告诉了我们一个道理，也是发生在两件事物之间的事。
2、 出示“小河和青草”。这个“和”字，我们也可以给它换一个字，改成
“与”。全班齐读。
二、 指导看图。
1、 示图。
2、 这是什么地方？你从什么地方看出来的？
3、 你看到了什么？（弯弯的的小河静静的流淌。）（河岸上长着很多小草。）
4、 你能连在一起说说吗？
三、 初读课文。
1、 自己读读课文，要求读准字音，词儿连读。
2、 再读一遍课文，划出小节号。
3、 出示词：
我的十分钟
4、自由读，个别抽读，开火车读，齐读。
5、分自然段指明读全文，正音。
四、 精读课文。
1、出示第一自然段
指名读。
在你的感觉中，小河、青草怎么样。你喜爱它们吗？为什么？
谁再来读读这一自然段。
全班齐读。
五、 指导写字
1、 示：青、对、干、住、分、草
自由读，开火车读。小朋友上来做小老师考考大家。
2、 注意写字要点。
练习设计：1、流利地朗读课文。
2、所学生字各写2遍。
第二课时
学习目标：
1、 感情的朗读和背诵整篇课文。理解课文内容，初步感知自然界中许多事物相互依存的道理，从中领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
2、 在田字格中把9个生字写正确，美观。会按笔顺规则书写生字。
导学过程：
一、复习
1、 上节课我们学习了13、小河与青草，学会了几个字：青、边、对、能、到、住
谁会书空给大家看看。
我的十分钟
在课文中我们已经知道了什么样的小河，什么样的小鱼，书上是怎么说的？
辅助孩子背书。不会的就看看书。
2、 大家一起举书来读读这小节。
二、学习后面几个小节，并背诵。
1、 有一天，这两个好朋友开始说话了，出示第2小节。
自己读读。多读几遍，体会一下小草的口气。
小草是什么口气？（赞美的，夸奖的，）
夸奖小河什么呢？（水清，清的都能看到底）
再试着读读。
个别读。
2、 小河又怎么说呢？
出示第3小节
小河是什么口气？
（谦虚的，感谢的，）
感谢什么？再试着读读。
3、 找两位同学表演对话。评析。
4、 接着，小河又开始赞扬起小草来，小草听了，又是怎么说的？
同座位两个同学一个当小草，一个当小河，互相说说，给对方指出不足的地方。
5、 小草和小河听了对方的话后，心里会怎么想？
6、 他们是这样想的，又是怎样做的呢？
7、 齐读最后一小节。
8、 你们学了这篇文章，懂得了什么？
三、表演
1、 先小组内部准备。
2、 上台来表演，评析。
3、 注意表情、动作的融合。
四、指导写字
1、出示： 分 干
（1）自由读，个别读
同学上来做小老师考大家。
练习设计：1、背诵课文
2、听写词语
板书设计：
碧绿碧绿
小河 青草
清澈见底
《小河与青草》教学设计3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。会背诵课文。
2、理解课文内容，初步感知自然界许多事物相互依存的，从中领悟做人要谦虚谨慎的道理。
教学过程：
（第二课时）
教学准备：
多媒体、小草实物、一盆清水、泥土、干枯的盆景、小黑板卡片（送词：清澈见底、谦虚）
一、复习导入。
1．小朋友，昨天的语文课上，我们认识了两个新朋友，齐读课题。（电脑出示）这是一条怎样的小河？这又是怎样的小草呢？（适机板书：清 绿）
2、谁能用一句话介绍一下小河与青草的位置？全班齐背第一小节。
3、小河为什么这么清，小草又为什么这么绿呢？我们一起来听一听他们的谈话就知道了。
二、精读感悟
（一）范读课文2—5段，边听边想，小河与青草进行了几次对话？每次讲什么？
（二）学习出示2、3小节，出示2、3小节。
1、指名朗读第一次对话。
2、每一小节是谁说的？请小朋友挑自己喜欢的一小节练习朗读。
3、愿意做小草的小朋友举手，谁来读一读第2小节？
4、小草说了什么？从哪些词看出小河很清？发挥你的想像，清得可以看见什么呢？老师给大家送一个词这就叫“清澈见底”。（板书：清）
5、赛读：小草可真会夸奖别人呀，这么热情地赞美别人，你们喜欢小草吗？喜欢小草的同学站起来来读一读。
6、听了小草的夸奖，小河会怎么想？
7、它是怎么说的？（指名读）老师送词：谦虚
8、（出示小草实物）板书并动作演示：紧紧抱住
小草没有手，怎么就会把泥土抱住了呢？边演示边叙述：小草的根就像无数的小手紧紧抓住泥土，不让泥土淘气地溜到小河里，看，它们抱得多紧呀！
9、如果没有小草，岸边的泥土会溜到小河里的。瞧，（演示）清清的水就变成—————“浑浊的泥水”了。
10、为什么小河水那么清？谁能用“因为 所以 ”说一说？
11、指导朗读：小草功劳这么大，所以小河要感谢青草呀！朗读时，要读出小河的谦虚来。喜欢小河的站起来读。
12、同桌分角色朗读2、3小节，男女生分读2、3小节。
过渡：这是他们的第一次对话，小草夸奖小河清澈，结果得到了小河的感谢。他们的第二次对话又说了些什么呢？
（三）学习第4、5小节
1、出示4、5小节，自由读。同桌讨论读懂了什么？
2、集体交流：第二次对话谁先说？说了什么？理解：碧绿碧绿、充足、干枯。（出示实物：干枯的盆景）板书：干枯
3、小草为什么那么绿？用“因为 所以 ”说一说。
4、指导分角色朗读。
同桌合作练读：小河要主动、热情地赞美的语气，小草是谦虚的语气。最好能加上表情和动作。
师生合作：重点练习表情和语气。（不看书进行对话练习）
指名合作。（戴头饰）
大组合作：配上合理的动作。
（四）学习第6自然段
过渡：小河与青草就这样互相夸奖着，互相感谢着，他们谁也离不开谁。就这样，
1、引读：小河流得 ，小草也长得 。理解“欢”
2、齐读。小河与小草可开心了，咱们再读一读。
三、总结明理
1、总结交流：你喜欢谁？为什么？学了这节课你还明白了什么？
大自然里的一切事务都是相互依存的，互相合作，互相感谢，我们的生活就会更加美好。其实只要善于发现，你会看到周围的人都有优点，希望大家也要学会多赞美别人的优点，多感谢别人的帮助，做个谦虚的好孩子，好吗？《小河与青草》教学设计 相关内容：《松鼠和松果》教学实录入境 悟情不知不觉入画中──《小小竹排画中游》教学实录与点评我家住在大海边教案 — 北师大版松鼠和松果教案及反思《春雨的色彩》快乐练习：强化练习称象教案认一认1 苏教版一上查看更多>> 小学一年级语文教案
2、老师奖励动画片。会背诵的学生站起来试着动画片配音，加动作。
四、拓展作业。
1、小河淙淙地向前流着，流过树林，流过田野，流过山岭，小河与大树、小河与鲜花、小河与庄稼又会说些什么呢？
2、背诵课文。
板书设计： 小河与青草
清 绿
紧紧抱住 充足的水分
互相帮助 互相感谢
《小河与青草》教学设计4
一 、设计理念：
在教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，进行愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
二、教学目标：
1、学会本课的生字，认清字形，正确书写。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道与人和睦相处的重要性，学会保护我们的生活环境。
三、 教学重点、难点：朗读课文、识字、写字。
四 、教学时间：两课时：
五、教学过程：
第一课时
一、看图揭示课题。
1、看图，谈话导入。
（1）（出示挂图）小朋友，你们看图上画了什么，你最喜欢什么？
（2）图上的小河和小草的确很可爱，今天我们就来学习小河与青草的故事。
出示课题：13、小河与青草
齐读课题。
二、初读课文。
1、教师范读，学生将不懂处用“－”划出。
2、学生自由朗读课文。
3、出示生字：
qīng hé duì néng dàozhù
青 草 河 边 面 对 能 看 到 抱 住
defèn gān
长 得 水 分 干 枯
指名读,正音,同桌互读,开火车。
4、课文分几自然段？
5、分小组朗读自然段，正音，指导句间停顿。
三、学习生字
1、出示所有生字，自读，同桌互相指正。
2、指名读，正音，组词。
3、怎样记住这个字？
4、教师范写。
5、学生描红。
第二课时
（一）观察图画，导入课文。
小朋友，你们看这是什么？这条小河是什么样子的呢？现在再听一下流水的声音，你有什么感觉？
小朋友们看，这又是什么？这些小草是什么颜色呢（教学：青）
今天，我们要学习的课文就写了小河和青草的故事。哪个小朋友来说说“与”字的意思？除了“和”外，你还能用其他字来替换“与”吗？
（二）初读课文，整体感知。
1、学生自读。
2、检查自读情况。
（1） 把生字写在小黑板上，一行是拼音，一行是生字，请小朋友上来，用线把生字和它正确的拼音连起来。连好再请小朋友读。
（2） 同桌互查读课文。
（三）细读课文，用心领会。
1、学习第一至第三自然段。
（1）示范读第一自然段。
问：小河美吗？如果你站在小河边，你会说些什么？小草靠在弯弯的小河边，它是怎么赞美小河的？
（2）如果你是小河，听到这样的赞美，心里高兴吗？小河怎么说的？（小实验，为什么有了小草，水就学浑浊呢？你能从小河的话中找到根据吗？）
（3） 指名读第一至第三自然段。
2、学习第四、五自然段。
分角色朗读小草和小河的两次对话，（体会他们的互依互助）
（四）学习生字，认真书写（课堂练）
1、教师在田字格中范写，并指导字形结构，位置大小及正确笔顺。
2、学生练写（先描后仿），教师巡回指导，及时纠正，学生错误的笔顺及写字姿势。
（五）课外延伸。
回家后，想一想，有没有人对你的成长出有帮助的，你是不是也要像课文中的小河、小草那样表示感谢呢？
《小河与青草》教学设计5
教学目标
1、初读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。
2、复习巩固汉语拼音，学习生字
3、学习生字
教学重点、难点及对策
重点：1读准字音，读通句子。2写字
对策：随课文识字，寓识于读。加强写字指导，确保写字时间。
难点：读通课文。
对策：借助汉语拼音，自读课文，教师相机指导
教学过程设计
一、 看图导入，揭示课题
1、看图，谈话导入
小朋友，你们看图上画了些什么，你最喜欢什么？
2、揭示课题，齐读
二、初读，整体感悟。
1、小河与青草每天都生活在一起，听它们在说些什么？ 放课文录音
2、大家借助拼音自由、轻声地读课文，可以反复地多读几遍，争取把课文读正确、读通顺；要读准生字，在课文中画出这些生字。
3、学生借助拼音自读课文，画出生字词，拼读生字。巡视，进行个别指导。
4、检查自读效果：
（1）、出示带拼音的生字卡片。个别学生读，开火车读。相机指导读准字音。
（2）、出示不带拼音的生字卡片。自由读，个别读，齐读。
（3）、出示含有生字的词语。
（4）、读准了生字，就能更好地读通课文，大家把课文再读一遍。
（5）、相机正音，范读或领读难读的句子。
5、我们举行一次朗读比赛，每组推选5名代表开火车读课文，看哪一组开得稳？为了赛出好成绩，我们先练练。
6、开火车分自然段读课文，练读难读的句子。自由练读课文。
7、比赛读，评议。
三、指导写字。
1、出示生字。对照笔顺练习书空。
2、你记住了哪些字？怎么记的？
相机引导，肯定好的方法。
3、你觉得哪些字容易写？哪些字难写？
4、师范写
5、学生描红、临写。
6、展示个别作业，点评。
《小河与青草》教学反思
在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展2）
——《小河的歌》教学设计3篇
《小河的歌》教学设计1
一、教学目标
１、认识本课8个生字，会写10个生字。
２、理解相关的词语，能在现实生活中正确运用它们。
３、理解诗歌内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。
４、理解作者所要表达的思想感情，培养学生从小事做起，坚持不懈，勇于奉献的精神。
二、教材分析
本文是一首诗歌，用第一人称的方法，抒发了一条小河常年累月，无论昼夜，寒来暑往默默忍受着寂寞、干涸却不停地、快乐地流淌，为人们播种希望与幸福的胸怀。值得注意的是奔跑是小河最重要的品质与特征。这一点教师在教学时要适当点拨。
三、学校及学生情况分析
１、这篇诗歌篇幅不是很长，学生读起来较容易。但生字较多，因此，老师要调动孩子的积极性，充分使用有效的识字方法识字。让学生通过读文，知道奔跑使小河能歌唱、能奉献、能为人们带来播种的希望和丰收的快乐。可以结合课后问题来牵引，指导学生了解总起句的作用，感受小河那种忘我的奉献的精神。
２、课文重、难点突破：
本课的重点是朗读，要注意指导学生掌握朗读的节奏，读出诗歌的韵律来。教师可以根据学生的实际情况作适当的范读，指导学生读出长句中的停顿，注意不同标点符号时语气的表达。通过范书、探究，找关键词句的方法突破。激发学生对诗歌朗读的热爱和兴趣。
四、课前准备
１、老师准备：生字词卡片、了解家乡的河流辽河、浑河对沈阳的建设带来了哪些好处。
２、学生准备：查找小河的来历形成及对人类有哪些好处相关资料。收集辽宁沈阳都有哪些河流，它们对家乡沈阳的建设起到了什么作用。
五、教学设计
课前交流：课前老师让收集有关河流的资料，你们收集了吗？（生汇报）
（课件播放小河经过高山、*原、田野……流淌的动画）
（一）、导入
一条蜿蜒的小河哗哗的流淌着，它穿越高山、*原；浇灌田野、森林。小河哗哗的流淌着，它在唱自己的歌，它在告诉我们什么呢？
（二）、通读识字。
１、自由读课文，把自己不认识的字或不理解的词做记号，然后在组内解决。
２、同学互动，拿出汉字卡片互相考一考。
３、老师检查学生识字、识词情况，课件出示词语，学生认读。
坎坷干涩乳汁哺育崇高浇灌寂寞嘴唇播种分享
４、课件出示汉字，生认读。一类字让学生自己能说出识记生字的方法及相关的词语。
５、指导写字。指导书写学生认为难写、易错的字。如“哺灌”。评比欣赏。
（三）、理解课文
１、指名同学大声读课文，划出全文共有几个小节。
２、你喜欢哪个小节就把哪个小节多读几遍。
３、（课件出示画面）师：我是一条小河，一条奔跑的小河。听，哗啦哗啦，那是我流过城市山村，正在把动人的.故事诉说，小河的歌里都唱了哪些故事？（唱自己是明亮的小河、快乐的小河、绿色的小河。）
（１）第一节：你们知道了什么？（指名同学回答，回答到哪就指导哪句话的朗读。）
猜一猜，它可能都走过哪？（生介绍自己了解有关小河形成及最后流到大海的资料。可以读查到的资料；还可以画出来。形式不限，鼓励学生到黑板上画下来。）
它走的路确实够远的了。练读这句话，读出路远的感觉。指名同学读，读后评价。
（２）还知道了什么？你们从哪知道的？用书上的话来回答。（生补充黑板画）有和他同样感受的人请把手举起来，诗是要读的，哪位同学能用读来告诉大家小河有唱不完的歌和遇见了很多很多好伙伴。指名朗读前三句。评价。
（３）它除了唱着星星、月亮还可能唱着什么？身边除了有小鸟花朵以外，还可能有什么和它做伴？
（４）你能不能也用这样的句式做一首小诗。（略）
（５）下面的一句话，我们应该用什么样的语气来读呢？指名同学读。（读出路途坎坷、不知疲惫、不怕严寒酷暑等的感受）
（６）配乐，师范读后学生评价。老师在读的时候眼前就仿佛看到了小河在山谷中不停奔跑，身边还有小鸟、小花等等很多小伙伴。只要眼中有物；心中有情，就能读好。
（７）课件动画配乐。齐读。
４、第二节你还读明白了什么？指几名同学汇报。
（１）你知道寂寞是什么意思吗？你有过寂寞的时候吗？给同学们说一说。
（２）那小河可能在什么时候会寂寞呢？（答案不唯一。）
（３）谁来读读这两句话？读出寂寞的感觉。
（４）到底是什么原因让小河从寂寞又变成欢乐的了呢？用笔把相关的句子画下来，读一读。
（５）想一想你读的时候还看到了什么？和同组同学交流交流。同学交流后回答。（干旱地区大地干裂，田里颗粒无收，人们没有水喝，就像唐僧他们路过的火焰山一带一样等。）
（６）失去生机的黄土沙石；口渴的要命的小动物们见到小河一定乐坏了。小河帮助了别人一定也乐坏了！咱们也像小河一样，把快乐送给小伙伴吧！在小组里读一读，把快乐送给他们。
（７）指名同学读。赛读。表演读。
（８）比较第一、二节句式，看看你发现了什么？（引导学生发现每一节第一句的句式相同，以及每一节下面的句子是围绕第一句话来写的，了解总起句的作用。）
５、学习第三、四小节。
思考：刚才学习诗歌时都用什么方法？（读、画、联系上下文等）用自己喜欢的方法学习这两个小节。
（１）自己划出这两个小节的总起句。小组内交流自己还知道了什么。
（２）生汇报，其他同学适时给予补充。从而知道小河有追求、有责任感，为人们带来快乐。
（３）（课件出示小河流动的动画，经过地方的美景。）同学们边欣赏美丽的画面，教师边过度：有人说它是江河湖海的儿子；也有人说它是水里鱼儿的家。它经过的土地绿树成荫，一片生机；它经过的田野，大地葱绿，瓜果飘香。好像它不知忧愁，总是用自己的身躯拍打石子发出悦耳的轻唱，好像它不知疲惫，无论严寒盛夏，永远向前。因此诗歌的最后一小节说它是一条奔跑的小河。
齐读最后一小节。说说你们是怎么理解“奔跑”的？
是啊！正是由于它奔跑，才最后投入大海母亲的怀抱。不愧是一条弃而不舍的小河；也正是由于它奔跑，才有这大地的生机；真是一条播种希望的小河。让我们再读课文，去聆听去体会。
课件动画配乐。生自由加动作朗读全文。
（四）、课件播放：辽河介绍
听了同学们的朗读，我真的为小河的乐观、坚韧、勇敢、执着所感动了。老师把我们家乡的母亲河辽河带来了，你们听——播放课件。
（五）、总结：看了辽河的介绍，你有什么样的感觉？
是啊！辽河让我们的家乡更美了，老师希望同学们也能像小河那样，乐观面对困难、不断努力，将来有一天把我们的家乡、我们的祖国建设得更美。
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展3）
——《小河的歌》教学设计
《小河的歌》教学设计
作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《小河的歌》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小河的歌》教学设计1
课前游戏：（课前）
教师在黑板上画波浪线。
师（板书：～～ ～～）
师：同学们，看到它，你会想到什么？
生：头发、裙子边、毛线、浪花……（一上课就结束）
一、 激趣导入，初学课文。
1、导入，初读。
师：我的家乡有条清澈的小河，它每天都唱着快乐的歌儿，向前奔跑着，你想听听它唱的歌吗？
师（播放流水声音）
师：小河的歌好听吗？它每天哗哗地唱着歌儿，它要告诉我们什么呢？读了《小河的歌》，你就会明白了。
师（板书：小河的歌，并画出小河的形状）
师：现在请同学们小声自由地朗读歌，在读的时候圈出你不懂的词语，想一想，小河要告诉我们什么？
生（自由读诗）
2、学习生字词。
师（课件出示生词）
师：这些词语你都认识吗？请你读一读。（指名读）
生（读词语）
师：播种的“种”这个字怎么读，还有什么读音，课文中应该怎么读？
生：读种（zhǒng），还可读种（zhng），课文应该读种（zhng）。
师：当作为名词时读种，作动词时读种。
师：同学们都认识了生词，一起来读一读。
生（齐读生词）
3、回到诗歌，各小节指名读一读。
师：学完生词，你一定能把诗歌读好。谁来试一试。请其它同学们仔细倾听，想一想，这是一条怎么的小河？认真听就等于自己也读了一遍。
生（指4名同学读诗）
师：同学们你们也想读吗？一起来读一读吧！
生（齐读课文）
4、读了诗歌，你知道 ：“我”是一条_______的小河？
师（课件出示：我是一条小河，我是一条_______的小河。）
生：我是一条小河，我是一条的明亮小河。
师（板书：明亮）
生：我是一条小河，我是一条的快乐小河。
师（板书：快乐）
生：我是一条小河，我是一条的绿色小河。
师（板书：绿色）
生：我是一条小河，我是一条的奔跑小河。
师（板书：奔跑）
5、了解总起句。
师：我发现，同学们都是用书上的第一句话来的。放在一段话的开头又是概括本段的意思的句子叫什么句？
生：总起句。
师：对，这是一种概括一段话意思的好方法，在我们文时也可以尝试着用用总起句。
师（课件出示：总起句）
过渡：同学们，如果我们能再去细细地读读诗歌，会觉得一首诗歌就像是一杯淳香的清茶，越品越有味！你们愿意品一品吗？
二、精读诗歌，品味意境，明白小河的高尚品质。
（一）师：请同学看屏幕。
师（课件出示：请你有感情地读读这四个小节，把最让你感动的小节圈起来，多读几遍，并把这一小节中你最喜欢的句子用“～～”线画出来。）
（指一生读要求）
（二）学生自由读。
（三）品读诗歌。
1、 学习第一小节。
（1）师（指名一学生）
生：最让我感动的是第一小节。
师（点击课件）
生接着（读这一小节诗）
师：是呀，明亮的小河永远有走不完的路，有唱不完的歌。正是因为它的身旁有谁相伴？
生：星星、月亮、小鸟、花草、树木、小鱼……
（2）画一画。
师：说得真好，谁愿意上来画一画它们。（指一名学生：上台画：钟节玺、喻力安琪）
生（画画，其它同学观看）
（3）学生朗读第一小节。
师：瞧，小河因为有了星星、月亮、小鸟、花草、树木……的陪伴，变得更美了。
师（播放流水音乐）
师：你瞧，它又在山谷里不停的奔跑，多么快乐的小河呀！让我们快乐地把这一小节美美的读一读。
生（齐读）
2、回到课件，让学生选择学习第二小节。
师（指名一学生说）
生：最让我感动的是第二小节（师点击课件）
师：喜欢这一小节的同学都站起来读一读。
（1）引导学生回忆，切身体会。
师：听了同学们这么快乐的朗读，小河也快乐地走来了。
师（播放画面，学生观看）
师：小河要忍受难熬的寂寞和干渴，你也有过寂寞、干渴的经历吗？（假如你一个人在家无事可做，没有伙伴的时候，假如你很想喝水却滴水未进，很干渴的时候）你会有什么感受？
生：我有过寂寞的时候，我很难受。
生；我有过干渴的时候，我很想渴水，口干舌燥的，很难过。
（2）朗读指导。
师：当我们寂寞、干渴的时候非常难受，我们读这句话的时候应该怎么读？
生：应该读出难过的感情。
师：谁来试一试。（一个学生读）
师（指导朗读这句）
师：请左边一小组读一读这句。
生（左边小组读）
师：请右边一小组比一比来读一读。
生（右边小组读）
师：让我们一起来读一读，读出难受的感情来。
生（齐读这一句）
（3）情感升华。
师：寂寞、干渴困扰着小河，可小河却把这些当作是一种快乐，你们说，这是一种怎样的？（教师可提示：以帮助别人当作一种快乐，这是一种什么。不怕自己受苦，只想着奉献，这是一什么？）
生：助人为乐（教师板书：助人为乐）
生：乐于助人
生：无私奉献（教师板书：无私奉献）
师：生命的意义在于奉献，而不在于索取。小河，她助人为乐、无私奉献，这是多么可贵的啊！
3、回到课件，让学生选择学习第三小节。
师（指名一学生）
生：最让我感动的是第三小节。（出示课件）
师：请喜欢这一小节的同学来读一读？
生（喜欢的学生朗读这一小节）
师：听了他们的朗读，没选择喜欢这一小节同学也许你们会读得更好。来你们读读！
生（未选喜欢的这一小节的学生朗读）
师：绿色的小河来自于哪里？
生：大地，大山
师：大地哺育了小河，大山哺育了小河，它就有了崇高的追求，什么追求？
生：向往大海
师：同时它还会为人类做些什么呢？
生：浇灌禾苗，播种希望……（让学生拓展：还会灌什么：花草树木，牛羊马畜……等）
师：在小河的浇灌下，小树变绿了，花儿盛开了，庄稼丰收了，牛儿肥了，马儿壮了，小河为了人们的幸福默默地奉献着，人类享受着丰收的快乐。此时，你想对小河说些什么？
生：（感激、赞美的话语）（朱同、刘小东）
师：让我们班的女同学把我们最真挚的感激、赞美之情献给，这无私奉献的小河。
生（女生朗读该节）
师：（男同学来比一比）
生（男生朗读该节）
师：我们一起来读读，或许会更好！
生（齐读第三小节）
4、回到课件，学习第四小节。
师（指名一学生回答喜欢的小节和句子）
生：最让我感动的是最后一小节，这个小节中，我最喜欢的句子是：……，……。
师：正是由于小河的奔跑，才投入大海的怀抱，正是由于小河的奔跑，才有大地的生机。让我们配上一些简单的动作来读一读这一小节！
师（课件播放背景音。）
生（学生有表演读）
三、整体巩固，拓展延伸
总揽全文，升华感情，拓展延伸。
（1）师（看板书）
师：通过学习我们今天认识了这条（师指板书）（生：明亮、快乐、绿色、奔跑）的小河，它奔跑山间，忍受寂寞和干渴，浇灌禾苗，播种希望，让我们人类享受丰收的快乐，你们说在你们心中，这又是一条怎样的小河？
生：这是一条助人为乐、无私奉献的小河。
（2）拓展。
师：生活中还有很多像小河一样默默无闻，认真工作，辛勤劳动，无私奉献的人 。
比如：（想想看谁像）（生：答：老师、医生、清洁工等）
师：此时，你想对他们说什么？先同学们同桌讨论讨论，再来说一说！
（学生同桌讨论）
师：谁来说说你的心里话。
生：（说对无私奉献的人的感激的话）（陈纪豪、喻力安琪）
师：是啊，他们就像一条小河唱着快乐、动人的歌，他们助人为乐，为了人们无私奉献，让我们把这首优美的《小河的歌》献给他们吧！
生：（全班站立齐读）
四：教师，以感情激发学生的乐于奉献的感情！
师：（师）有了他们的无私奉献，我们的心中充满快乐；有了他们的无私奉献，我们的生活充满阳光；有了他们的无私奉献，我们的世界才如此美好。同学们，让我们一起努力，唱着奉献之歌，用我们的一言一行，让大地更美，（语气上扬）让世界更美。大家说，能做到吗？
生：（一起大声说：能！）
师：老师有几名有关奉献的名言想送给同学们，（出示课件），大家来齐读一遍。
生（齐读名言）
师：希望同学们能把它牢牢记在心中，做一个乐于奉献的人。
五、板书设计
小河的歌
明亮 快乐 绿色 奔跑
助人为乐 无私奉献
《小河的歌》教学设计2
教学目标：
了解课文内容，理解作者要表达的思想感情，注意培养学生从小做起，坚持不懈，勇于奉献的精神。
教学重点：
重点是朗读，要注意指导学生掌握朗读的节奏，读出诗歌的韵律来。
教学过程
一：欣赏画面，激情导入
二：初读课文，整体感知
1．提要求，自由朗读诗歌
2．叫学生当老师带读生字
3．全班开火车读生字
4．简介总起句意思
三：精读课文，深入理解
1．提要求，学生分组交流自己喜欢的小节
2．全班进行交流。学生谈喜欢的小节，谈感受
3．教师指名读诗歌，学生评价
4．师小结
四：拓展：
1．小河还会诉说哪些动人的故事？
2．联系现实生活有哪些人像小河一样默默无闻、无私奉献的
3.师总结
五：感情深华
师介绍有关奉献的名句，
六：布置作业
七；下课
《小河的歌》教学设计3
教学目标：了解课文内容，理解作者要表达的感情，注意培养学生从小做起，坚持不懈，勇于奉献的。
教学重点：重点是朗读，要注意指导学生掌握朗读的节奏，读出诗歌的韵律来。
一：欣赏画面，激情导入
二：初读课文，整体感知
1．提要求，自由朗读诗歌
2．叫学生当老师带读生字
3．全班开火车读生字
4．简介总起句意思
三：精读课文，深入理解
1．提要求，学生分组交流自己喜欢的小节
2．全班进行交流。学生谈喜欢的小节，谈感受
3．教师指名读诗歌，学生
4．师
四：拓展：
1．小河还会诉说哪些动人的故事？
2．联系现实生活有哪些人像小河一样默默无闻、无私奉献的
3.师
五：感情深华
师介绍有关奉献的名句，
六：布置作业
七；下课
《小河的"歌》教学设计4
教学目标：
1、认识本课8个生字，会写10个生字。
2、理解相关的词语，能在现实生活中正确地运用它们。
3、理解诗歌内容，能正确、流利、有感情的朗读课文。
4、理解作者所要表达的思想感情，培养学生从小事做起，坚持不懈，勇于奉献的精神。
教学重难点及突破策略：
本课的重点是朗读，要注意指导学生掌握朗读的节奏，读出诗歌的韵律来。教师可以根据学生的实际情况作适当的范读，指导学生读出长句中的停顿，注意不同标点符号时语气的表达。通过范读、探究、找关键词句的方法突破。激发学生对诗歌朗读的热爱和兴趣。
课前准备
1.老师准备
生字词卡片、了解家乡的河流辽河、军河队沈阳的建设带来了哪些好处。
2.学生准备
查找小河的来历形成及对人类有哪些好处相关资料。收集辽宁沈阳都有哪些河流，他们对家乡沈阳的建设起到了什么作用。
教学设计：
课前交流：课前老师让收集有关河流的资料，你们收集了么？（生汇报）
（课件播放小河经过高山、*原、田野流淌的动画）
（一）、导入
一条蜿蜒的小河哗哗的流淌着，它穿越高山、*原；浇灌田野、森林。小河哗哗的流淌着，她在唱自己的歌，她在告诉我们什么呢？
（二）、通读识字
1、自由读课文，把自己不认识的字或不理解的词做记号，然后在组内解决。
2、学生互动，拿出汉字卡片互相考一考。
3、老师检查学生识字、识词情况，课件出示词语，学生认读。
坎坷
干涩
乳汁
哺育
崇高
浇灌
寂寞
嘴唇
播种
分享
4、课件出示汉字，生认读。一类字让学生自己能说出识记生字的方法及相关的词语。
5、指导生字。指导书写学生认为男鞋、易错的字。如哺灌。评比欣赏。
（三）、理解课文
1、指名学生大声读课文，划出全文共有几个小节。
2、你喜欢哪个小节就把哪个小节多读几遍。
3、（课件出示画面）师：我是一条小河，一条奔跑的小河。听，哗啦哗啦，那时我流过城市山村，正在把动人的故事诉说，小河的歌里都唱了哪些故事？（唱自己是明亮的小河、快乐的小河、绿色的小河）
（1）第一节：你们知道了什么？（指名同学回答，回答到哪就指导哪句话的朗读。）
猜一猜，它可能都走过哪？（生介绍自己了解有关小河形成及最后流到大海的资料。可以读查到的资料：还可以画出来。形式不限，鼓励学生到黑板上画下来。）
他走的路确实够远的了。练读这句话，读出路远的感觉。
指名同学读，然后评价。
（2）还知道了什么？
你们从哪知道的？用书上话来回答。（生补充黑板画）
有和他同样感受的人请把手举起来，诗是要读的，那位同学能用读来告诉大家小河有唱不完的歌和遇见了很多很多小伙伴。指名朗读前三句。评价。
（3）它可能唱着星星、月亮还可能唱什么？身边除了有小鸟花朵以外，还可能有什么和他作伴？
（4）你能不能也用这样的句式做一首小诗。（略）
（5）下面的一句话，我们应该用什么样的语气来读呢？
指名同学读。（读出路途坎坷、不知疲惫、不怕严寒酷暑的感受）
（6）配乐，师范读后学生评价。
老师在读的时候眼前就仿佛看到了小河在山谷中不停的奔跑，身边还有小鸟、小花等等很多小伙伴。只要眼中有物；心中有物，就能读好。
（7）课件动画配乐。齐读。
4、第二节你还读明白了什么？指几名同学汇报。
（1）你知道寂寞是什么意思么？你有过寂寞的时候么？给同学们说一说。
（2）那小河可能在什么时候会寂寞呢？（答案不唯一）
（3）谁来读读这两句话？读出寂寞的感觉。
（4）到底是什么原因让小河从寂寞又变成快乐的呢？用笔把相关的句子画下来，读一读。
（5）想一想你读的时候还看到了什么？和同组同学交流交流。同学交流后回答。（干旱地区大地干裂，田里颗粒无收，人们没有水喝，就像唐僧他们路过的火焰山一带一样等。）
（6）失去生机的黄土沙石；口渴得要命的小动物见到了小河一定乐坏了。小河帮助了别人一定也乐坏了。咱们也像小河一样，把快乐送给小伙伴吧！在小组里读一读，把快乐送给他们。
（7）指名同学读。赛读。表演读。
（8）比较第一、二节句式，看看你发现了什么？（引导学生发现每一节第一句的句式相同，以及每一节下面的句子是围绕第一句来写的，了解总起句的作用。）
5、学习第三、四小节
思考：刚才学习诗歌时都用了什么方法？（读、画、联系上下文等）用自己喜欢的方法学习这两个小节。
（1）自己画出这两个小节的总起句。小组内交流还知道了什么。
（2）生汇报，其他同学适时给予补充。从而知道小河有追求、有责任感，为人们带来快乐。
（3）（课件出示小河流动的动画，经过地方的美景。）同学们边欣赏美丽的画面，教师边过渡：有人说它是江河湖海的儿子；也有人说它是水里鱼儿的家。他经过的土地绿树成荫，一片生机；他经过的田野，大地葱绿，瓜果飘香。好像他不知忧愁，总是用自己的身躯拍打石子发出悦耳的轻唱，好像他不知疲倦，无论严寒盛夏，永远向前。因此诗歌的最后一小节说它是一条奔跑的小河。
齐读最后一小结，说说你们是怎么样理解奔跑的？
是啊！正是由于他奔跑，才最后投入大海母亲的怀抱。不愧是一条弃而不舍的小河；也正是由于他奔跑，才有这大地的生机；真是一条播种希望的小河。让我们再读课文，去聆听，去体会。
课件动画配乐。生自由加动作朗读课文。
（四）、课件播放：辽河介绍
听了同学们的朗读，我真的为小河的乐观、坚韧、执著所感动了。老师把我们家乡的母亲和辽河带来了，你们听播放课件。
（五）、总结
看了辽河的介绍，你有什么样的感觉？
是啊!辽河让我们的家乡更美了；老师希望同学们也能像小河那样，乐观面对困难、不断努力，将来有一天把我们的家乡、我们的祖国建设得更美。
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展4）
——《争论的故事》教学设计5篇
《争论的故事》教学设计1
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
(一)导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!
(二)初读课文，相机识字
1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2.生读，师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)
(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)
(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?
(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的"意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
(4)练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)
c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样?
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)
(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?
(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)
这个两全其美的方法是——学生齐读。
(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)
(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)
(三)课堂小结，学习生字
1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，*时可不能轻易用哦!
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
《争论的故事》教学设计2
一、 说教材
1、 教材简析
课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。 课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。
2、 教学目标：
A、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。
B、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。
C、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。
3、 教学重点、难点
重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。
难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。
4、 课时安排：
二课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。
第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。
5．教具准备
多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。
二、 说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？
2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。
3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。三、说学法 培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。
四、说教学过程
（一）导入（抓住论点，切入主题）通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？
1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）
2、板书：煮 烤 从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。
（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）
（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）
（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。②读完整个一段，点击“两全其美”，③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。
（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）
1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？①多媒体演示②教师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物 B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。 C这是故事的结尾，这个画面也不能少。
2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？
（四）学习同学们的感想
1、指名交流
2、读读同学们的感想
3、老师要赠送大家几句话；①机不可失，时不再来。②不管做什么，关键是要先做起来。
（五）板书设计
煮争论的故事 煮
烤
《争论的故事》教学设计3
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
(一)导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的.故事》，指名读，齐读。
2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!
(二)初读课文，相机识字
1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2.生读，师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)
(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)
(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?
(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
(4)练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)
c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样?
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)
(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?
(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)
这个两全其美的方法是——学生齐读。
(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)
(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
(9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)
(三)课堂小结，学习生字
1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，*时可不能轻易用哦!
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
《争论的故事》教学设计4
一、故事激趣，揭示课题
1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗？
2、师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？
4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
幻灯揭题：
25、争论的故事
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，学习生字词，读通课文。
师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。
幻灯出示自读要求：
第一步：注意文中的生字词，努力读准字音；
第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。
3、检查反馈：
（1）检查生字词的学习情况：
师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果？
幻灯出示生字词：
烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开
真笨关键聚精会神赞许
煮了吃烟熏火燎
其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样？学生评议
（2）好，我们来读一读课文。
学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络：
（1）其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？
（2）交流
1～5盛老师讲争论的故事
6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想
三、精读课文，感悟道理
（一）学习课文1-5自然段。
1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩
争论起来。
现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。
课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢？
师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。
学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。[
师：那个组合愿意先尝试一下？
指名同桌读。
评一评，再分角色读读。
读评结合，师生互动。
师：你觉得他们读得怎么样？不以为然、大声争辩的语气读出来了吗？很不服气读得还不够味？你来试试！
读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读
时的语气、表情等：
（1）看插图，启发想象当时的情景；
师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么？
师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。
（2）理解“不以为然”的意思。
师：什么叫不以为然啊？然是什么意思啊？幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下！
（3）突出几个反问句。
师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读
幻灯出示：
“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”
“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”
“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”
师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回？
幻灯出示：
哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、师：兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？
相机引导学生理解“争论不休”的含义。
选择“休”的意思。
幻灯出示：字义竞猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。
（1）师：两个人各执己见，谁也说服不了谁？好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：
引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：什么叫“两全其美”？[
（2）他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪
通过读来体现齐读句子。
师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么？
那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的？
师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——
多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——
（3）师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？
5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗？
别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——
幻灯出示：
充饥不以为然大声争辩很不服气
争论不休两全其美无影无踪
（二）学习课文6～11自然段
1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？
2、课文中的同学们也有自己的想法。
出示句子，自由读一读。
幻灯出示：
这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：你更欣赏哪一种想法呢？能说说具体理由吗？可以联系课文和生活实际来说。
师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。
幻灯出示：
抓住时机，先做起来！
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！
现在你知道“赞许”是什么意思了吗？盛老师赞赏的是什么？（善于思考，拥有真智慧）
4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。
四、总结
1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么？这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？
（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）[
3、作业：
（1）写字教学：辩嫩聚
（2）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。
<争论的故事>导学案
学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字；我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。
【学习重点】目标1、2
【学习难点】目标3
【导学思考】
★放声读课文，把课文读正确、通顺。
★读下列词语。给加点字加上拼音，多读几遍。
煮饭 烧烤
争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许
烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚
★ 给下列生字组词，并用自己的方法记住这些生字。
烤（ ） 辩（ ） 嫩（ ） 评（ ） 剖（ ）
笨（ ）键（ ）聚（ ）赞（ ）
，校内赛课《争论的故事》详细教学设计
★ 读读下列词语，说说词语的意思。
不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休
两全其美 无影无踪 赞许
★ 课文内容我知道。
我可以把课文分为两部分，第 段至第 段为第一部分，主要写盛老师讲故事，第 段至第 段为第二部分，主要写 。课文写了 告诉我们 。
【达标测试】
★读拼音，写汉字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）论 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
关（ ） （ ）会 （ ）许 （ ）开
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法应查大写字母 。
2、在“不以为然”中，“然”的意思是 ，“不以为然”的意思是 。
3、“争论不休”中“休”字的意思是 ，我会用“争论不休”造句 。
★选词填空。
赞许 赞扬
1、林林扶着盲人姐姐过马路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答对题目时，老师都向我投来（ ）的目光。
★改写句子
大雁煮着吃，能有什么味道呢? (改成陈述句)
《争论的故事》教学设计5
教学目的：
1、正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。
2、领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。
教学重点：
通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理
教具准备：
小黑板，屏幕幻灯片
教学过程：
一、听故事，谈感想
同学们，今天的课上，老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中你们听了这个故事，有什么感想吗？
交流感想
有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。
二、学习文章的第二部分
1、学生自由读课文6－12小节
2、拼读词语真笨、抓住、关键、赞许。
3、再读，说说你同意哪个想法？为什么？相机出示小黑板，理解内容并且读好句子。
4、还有其他意见吗？结合省略号理解
5、在这些意见中，哪条总结的比较好？再读一读。因为同学们回答的好，所以盛老师听的聚精会神，并不时的向同学们投去赞许的目光。赞许是什么意思？盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光？
三、学习课文的第一部分
这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。
1、自由读课文。
2、读读新词：火烤、评理、剖开。
3、再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。
4、兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，理由是？
5、文中有个词语说明他们的争论没有停止，是争论不休，给休字找找合理的解释。
6、既然是争论不止，那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气，试试。
找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释。
7、先自由练习，再指名朗读。
8、听录音，再读。
9、教师引读文章的4、5自然段。
10、 四人小组分角色朗读，同时展开想像，续说故事。教师适当指导，评议。
11、 齐读这个故事，体会不同的语气变化。
四、整体感知，领悟故事的道理
面对争论不休的兄弟俩，我们真想说一句：“不管做什么，关键是先做起来！”谈谈对这句话的理解，当引导举例。
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展5）
——渔夫的故事教学设计模板3篇
渔夫的故事教学设计模板1
一、学习目标
1、认识8个生字。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地复述课文内容。
二、学习重点难点
1、重点：分析渔夫和魔鬼两个形象的性格特征：渔夫善良、机智、勇敢，魔鬼邪恶、残暴、愚蠢。
2、难点：理清文章脉络，学习复述的方法，简要地复述课文内容。
三、教学课时
第一课时
四、课前准备
多媒体课件
五、教学过程
导入课文，激发兴趣
（一）游戏导入
师：在这个故事的单元，我们学习了寓言故事，接触了民间传说，深入了解了希腊神话，今天啊，我们将一起走进一篇*民间故事。在走进这个故事之前，老师想考考你们，如果我说一句故事中的台词，你们能说出故事的名字吗？
第一个，芝麻开门。
生：阿里巴巴和四十大盗
师：第二个：主人，有什么事，请吩咐吧。
生：阿拉丁的神灯。
师：最后一个：我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对。
生：渔夫的故事
（二）资料袋介绍
师：这些故事都选自《一千零一夜》，请你浏览资料袋，了解这部神奇的故事书。
生浏览资料袋
师旁白：它是*民间故事集，是世界著名的文学作品之一，又名《天方夜谭》，是古代*著名的民间故事，由264个小故事组成，被誉为世界民间文学创作中“最壮丽的一座纪念碑”。
今天我们也将走进一个《天方夜谭》中的奇妙故事，它的题目是？
生：渔夫的故事
（三）初读课文，读准字音
师：下面，请大家自由朗读课文，来看一看文章给我们讲了一个什么样的故事吧！
生自由朗读课文
师：刚刚在朗读的过程中，想必你一定碰到了一些生字朋友，让我们来一起认识一下它们吧。
PPT出示生字词，请小老师们来带读。重点字：撒、散。
再读课文，梳理情节
师：看来生字的障碍大家已经扫除了，请大家仔细默读课文，边读边使用我们学过的概括主要内容的方法，想一想文章讲了一个什么样的故事？
出示PPT主要内容页，给出主要内容支架，使不同层次的学生有梯度地完成概括主要内容的任务。
指名回答，边听边评价边板书：捞胆瓶、放魔鬼、杀渔夫、胜魔鬼
生：这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来，而他救了魔鬼一命，魔鬼却恩将仇报，然后，最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。
深入课文，辩论切题
师：通过总结主要内容，我们都知道了这是一个关于渔夫和魔鬼智斗的故事，在这场精彩绝伦的斗智斗勇中，你觉得渔夫和魔鬼谁更强大更厉害些呢？请你在文中找出依据，然后再与小组同学讨论讨论，开始吧！
（注：这一环节，以小辩论的形式使学生认识文中的两个人物形象，在每个学生回答人物特点后，都要求其带着特点来读句子，并全班跟读，要带着感受读，读出感受来）
预设：支持魔鬼强大的一方可能会找以下句子：
预设1：魔鬼的外貌：魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。（外貌凶恶）
预设2：知道所罗门已死的前后对比：一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”（欺软怕硬）
预设3：魔鬼的自述：我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对。（自述凶恶）
预设4：魔鬼的动作：这时候，魔鬼摇身一变，变成一团青烟，逐渐缩成一缕，慢慢地钻进胆瓶。（法力高强）
预设5：魔鬼的谎言：魔鬼听了渔夫的话，就说：“渔夫，刚才我是跟你开玩笑的。”（狡猾）
预设6：渔夫的评价：“好心对待你，你却要杀我！老话确实讲得不错，真是‘恩将仇报’！”“下流无耻的魔鬼，你这是说谎呀！”（恩将仇报、下流无耻）
预设：支持渔夫强大的一方可能会找以下句子：
预设1：善良、好心：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”
预设2：聪明、自信：这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”
预设3：机智（明知故问）：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？”
预设4：机智、果断、勇敢：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻拾起盖印的锡封，把瓶口封上。
预设学生会回答：渔夫他很善良、好心、聪明、自信、机智、勇敢、镇静、智慧、果断、谨慎、耐心。
师：大家对魔鬼和渔夫的认识真深刻！魔鬼这样厉害，可是还是败在了拥有智慧的渔夫手中，说明啊，拥有智慧的人才是真正强大的。同时，这个故事还通过魔鬼的失败告诉我们，正义终将会战胜邪恶，你明白了吗？
生：明白了！
师：那让我们就来分角色朗读一下全文最精彩的片段16-25自然段吧，女同学读渔夫，男同学读魔鬼，只读对话部分，要带着刚刚的体会来读，读出情感的变化。
生分角色朗读。
学会复述，清晰明了
师：大家读地真好，把渔夫和魔鬼的语气表现地活灵活现的，那你能不能把这个的故事也将给别人听呢？下面老师给大家提供一个复述小锦囊，你可以参考这两条锦囊妙计来复述这个故事给同桌听，可以只复述故事的一个片段，也可以复述全文。
指名复述，请学生点评，再要求下一个复述的学生有所提高。注意要讲清楚来龙去脉。
发散扩展，堂上练笔
师：某某同学复述的真好，但我有个疑问，请你看看课文最后一个自然段，渔夫真的把胆瓶又扔回大海里了吗？
生：扔到海里了
生：没有
师：看来这个故事有个开放性结尾，那老师请你来做小作家，想一想魔鬼会怎么回答渔夫，渔夫又会怎么做呢？请你大胆想象，把这个故事接着写下去。
生在本子上写，下去巡视，择优分享。
结束语：看来呀，大家的续写都给这个故事画上了一个完满的句号，老师希望你们在今后的生活中，能够运用今天所学到的道理和方法，那么今天的课就上到这里，下课！
渔夫的故事教学设计模板2
教学目标：
1、认识8个生字。
2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清文章脉络，简要地讲述课文内容。
教学重难点：
1、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的.。
2、把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、精彩展示
展示故事
二、推荐图书，激发兴趣
同学们，你们看过这本书吗?(教师出示《一千零一夜》)，指生说说自己知道的里面比较经典的故事。今天我们就要学习里面一个充满智慧的故事——《渔夫的故事》。故事里讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。
三、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，要求把课文读正确流利。
2、检查生字词。
3、简要讲述这个故事。
四、交流讨论
1、指名读课文，思考：渔夫是怎样遇见魔鬼的?魔鬼为什么要杀渔夫?
汇报交流：
在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗?使学生明白，魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的*本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。
交流对渔夫的看法：
在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么?你是从哪看出来的?魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢?指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的智慧。
总结：
看来，渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量!
五、创设情境，口语交际
1、再次设想渔夫把魔鬼扔进大海前还会和魔鬼有怎样的对白。
2、情境(多媒体播放一群人围住渔夫图)：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。
六、课后延伸
1、课后把故事讲给爸爸妈妈或伙伴们听。
2、课外阅读《一千零一夜》故事。
渔夫的故事教学设计模板3
教学设想
这是一篇民间故事，语言通俗、夸张，情节曲折、生动，很受学生们欢迎。因为容易理解，所以教师不必多讲，可让充分发挥学生的能动性，以课本剧的形式通过学生的表演来理解体会。
教学目标
1、学习民间故事：情节完整、人物形象鲜明、层次结构清楚
2、领会本文寓意：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争善于斗争。
教学方法
以学生自学为主，讨论、表演。
教学课时
1课时。
教学过程
一、导入新课
同学们听说过《阿里巴巴和四十大盗》的故事了吗?听说过《神灯》的故事吗?是呀这些故事伴随我们长大，给了我们无数美好的幻想，这些故事都是出自一本古代*民间故事集《一千零一夜》。这是一本神奇的书，今天我们要学习其中的一篇──《渔夫的故事》。
二、教学达标
1、了解文学常识：你知道《一千零一夜》的故事吗?给大家介绍一下。
2、自读课文解决生字、词并且初步了解故事情节。
3、教师抛砖引玉，提示性表演开头：我是一个穷渔夫，以打鱼为生。我打了一辈子的鱼，养成了一个习惯!每天只撒四次网，这就足够我维持一天的生活了。可是今天我已经撒了三次网了什么也没捞到，难道今天这么倒霉吗?我再撒一次看看，上帝保佑我捞一条大鱼。(做撒网状)哎呀怎么这么沉，上帝真的保佑我捞着大鱼了。(做用力拉鱼网状)
4、学生排练：两人一组自愿组合，排练在魔鬼和渔夫之间发生的故事，通过排练熟悉语言，进一步了解课文细节，体会人物形象。教师提示可以利用现有的条件做道具。
5、学生表演：每一对学生表演完，请同学来评价表演的优点与缺点，让下一对表演的同学引以为戒。找三对学生表演较好。
6、教师小结：渔夫的故事告诉了我们一个什么道理?总结出：对待恶人不能怯懦，要敢于斗争还要善于斗争，既勇敢又要机智。
三、开拓扩展
这是一个古代*的民间故事，我国古代有没有类似的故事?(东郭先生)
四、能力延伸
通过这篇民间故事的学习，你能总结出民间故事的特点吗?
五、欣赏体会
动画片《皇帝的新装》中节选：老大臣看新衣一段，让学生进一步了解在课本的基础上怎样表演得更加生动，加深对表演课本剧的理解。
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展6）
——《给予的故事》教学设计3篇
《给予的故事》教学设计1
教学要求：
1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
教学重、难点：
理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。
教学准备：
幻灯片
教学时间：
1课时
教学过程：
教学设计
设计意图
一、揭示课题，引入新课。
生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？
说说看，你是怎样选择的？
的确，生活中有许多事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是犹豫的，也许会面临艰难。
今天我们一起来看一个有关选择的故事。
二、初读课文，整体感知。
听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？
（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）
你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。
三、体会感情，畅谈感受。
1．（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。
2．学生自学。
老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
【预设】
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的"希望。谁能带着自己的感受读读这段？
（2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）
（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
指导学生的朗读
（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。
（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。）
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？
（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？
3．你认为他有着怎样的品格？
（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
这句话，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？
四、读写结合，畅谈感受。
1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（幻灯片展示：给予别人快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福。）
2．同学们学习了课文以后，感受一定很深，把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。
五、感情升华，拓展延伸。
有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。
从生活实际出发，感受选择，为文章情感的激发做铺垫。
使学生对课文内容有自己独特的感受，令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展。
自读自悟，读中悟，悟中读，通过读、思、圈、注、议，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。
通过换位体验，使学生与人物达到情感交融，体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神，突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。
有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来，更能促进学生与作者情感上的共鸣。
在学生交流表达中，教师给予适时的引导，使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择，共同体会给予的幸福和快乐，这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构的过程，需要学生敞开心扉，倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
《给予的故事》教学设计2
教学目标
知识目标：
1、正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。
2、理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
3、在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
能力目标：
在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。
情感目标：
理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。
内容分析
教学重点：
朗读课文。
教学难点：
理解课文内容。
教学流程
一、揭示课题，引入新课。
同学们，在日常生活中你们寄予国别人或者得到过给予吗？（学生自由发言，教师适当评价）这节课我们继续学习课文《给予的故事》。师板书课题。
二、自渎自悟，体会感情。
（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
三、全班交流，畅谈感受。
1、师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
2、畅谈感受。
学生可能感受到的几个场景：
（场景一）
（1）、迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
场景（二）：
（1）、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
（2）、当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
（场景三）
（1）、师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
（2）、他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么s还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）
（3）、读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
（4）、书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
（5）、“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
四、读写结合，提升体验
1、读旅行者在纸条上写的话
2、自己写下最深的感受，在班内交流
3、教师参与其中，表达感受
（设计意图：有了深厚的感情铺垫，学生此刻会有感而发，借助对感受的"书写，丰富“给予”的内涵）
五、感情升华，拓展延伸
1、提问：“给予”还包括什么内涵？
2、拓展：身边的给予的故事
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展7）
——《维也纳森林的故事》教学设计3篇
《维也纳森林的故事》教学设计1
教学目标
1、领会运用描写这一表达方式的作用。
2、在运用描写的基础上恰当运用抒情、议论点明中心。
3、感受人与自然和谐相处的美好风貌。
教学重点:领会运用描写这一表达方式的作用。
教学难点:在运用描写的基础上恰当运用议论点明中心。
课时:一课时
教学过程
教学环节
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
一、课前准备
教师网上下载《维也纳森林的故事》的音乐。
学生听音乐。
为学生理解课文作好先期准备。
二、导入
请学生回顾有几种表达方式。
学生根据以往的积累回答。
为理解课文教学重点作铺垫。
三、初读课文
请学生划出文章中哪些地方是描写并说说其作用。
学生边听边划并作旁批。
为明确教学重点作铺垫。
四、学生讨论
请学生回答哪些句子是描写的,并说说其作用。
第一处描写说明森林具有净化眼睛和心灵的作用。
第二处描写说明森林与城市的味道相调和。
第三处描写说明森林具有降温的作用。
第四处描写说明维也纳空气清新。
为明确文章中心句作铺垫。
五、教师质疑
第四段“味道”这一词在此处是什么意思?能否用另外一个词来代替?
第六段皇家猎宫为何建在此处?
第八段远处雕像看得一清二楚说明什么/
学生回答。
理解森林与城市风貌相调和。
理解森林更适宜人居住。
理解人们对环境的爱惜。
教师再质疑
文中还有哪些修辞句表现人与自然和谐亲密的关系?
学生在书上划线。
领会写景可适当运用修辞句。
六、归纳总结
这几处景物描写说明什么中心?作者用什么表达方式概括中心?
学生根据全文阅读找出文章的中心句。
明确可用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。
七、再读文章
再读写景的段落。
学生阅读。
体会景物描写对表达中心的作用。
八、迁移
读冯骥才《珍珠鸟》,划出有关景物和动物描写的句子。
用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。
板书设计
净化眼睛和心灵。
森林 与城市的风貌相调和。 表达自然和人类和谐亲密的关系
(景物描写) 具有降温的作用,更适宜人居住。 (抒情、议论)
反衬人们对环境的爱惜。
《小河蚌的故事》教学设计3篇（扩展8）
——小河的故事小学作文
小河的故事小学作文1
现在的小河，肮脏而疲惫，它的心正在变得越来越冷漠，越来越苍凉。它一天比一天伤心，因为它的肮脏，人们都不愿意理睬这位小何先生。
小河的心里很凄凉，也十分伤心，原因是人们现在都不想理它了，它也感觉十分的孤独。
那时的小河是多么干净啊！人们见水十分干净，就在河旁洗菜，洗掉蔬菜上的泥巴，人们常会说：“这水真干净！”人们开心，小河也开心了起来。春风会和它说话，鱼儿和它作伴，它幸福极了。
夏天悄悄地走来了，骄阳似火，烈日炎炎下，孩子们一直在玩耍，玩了一身汗水，小孩子们就脱下衣服，跳进水中游泳，嬉戏，在河里玩起了打水仗游戏。小河先生看着小朋友们如此欢乐，自己也十分快乐。在夏天经常容易出汗，不光是小孩子们，还有大人们。只要他们觉得身上的衣服湿了，就回家拿来一个大盆子，再拿一个搓衣板，在盆子里头装满水，人们看了又会不禁赞叹道：“这河水真干净，真清澈啊！”之后把出过汗的衣服放进装满水的盆中，把衣服放在搓衣板的上面用力戳洗，洗完后直接挂上树枝，一会儿就干了。看来小河给我们带来的好处还真不少呀！
再后来，一些工厂把废水、脏水、污水，全部排入小河中。小河现在再也不是清澈见底，干净的小河了，取而代之的是肮脏不堪，恶臭浑浊的小河，没人愿意在小河中游泳了，没人愿意用河水来洗衣服了。小鱼也因为小河的坑脏而离开了小河。唯一陪伴它的只有大大小小的塑料袋，如果这时你路过了这一条小河，你仿佛会听见小河在诉苦，在诉说自己的遭遇以及自己内心的悲伤。它无时无刻都在念叨着：“以前美好的`生活，可现在去哪儿啦？谁来帮帮我！”说完，小河在发泄，发泄完的时候，正好天上下起了纷纷扬扬的鹅毛大雪，冻住了它的脏水，可怎么也冻不住它那心中的怒火，心中的悲伤！
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