《牧鹅散记》教学设计1 三维目标： 1、知识与能力：整体感知课文，体会语言，学会观察事物和特征。 2、过程与方法：三个语文活动串连；学习用圈点批注的方法读课文。 3、情感态度价值观：培养学生下面是小编为大家整理的2023年《牧鹅散记》教学设计3篇,供大家参考。
《牧鹅散记》教学设计1
三维目标：
1、知识与能力：整体感知课文，体会语言，学会观察事物和特征。
2、过程与方法：三个语文活动串连；学习用圈点批注的方法读课文。
3、情感态度价值观：培养学生走进自然，探索自然奥秘的浓厚兴趣。
教学重难点：
1、培养阅读文章，筛选整理相关信息的学习方法。
2、体会语言。 教学过程：
导入：（课前播放动画片《尼尔斯骑鹅历险记》，由此导入新课。
[板书课题]
然后引导说：这节课我们轻松而有节奏地上，我们一起把这节课分成三个生动活泼的语文活动来进行，同学们有兴趣吗？好！现在，让我们全身心的投入到活动中，在活动中陶醉，在活动中收获，在活动中展示自己。
活动一：搜集信息、进入搜集室
1、请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，搜集文中作者对鹅的发现。要求： 左手拿书，右手拿笔，文中不妨多涉入几个符号：疑问？好词好句﹏﹏陌生字词▲▲对鹅的发现——
2、检查第一次阅读情况：重点生字词（屏幕展示）
3、请同学们用“初读课文，我发现了鹅 ”句式概括了对鹅的发现。
4、学生交流：
①生活习性：生活在水塘边；群体生活；队伍相当整齐；
②作息规律：吃完食后自动按时回家；认得自己的窝，能对号入座；
③孵卵很有趣：占别人的窝，咬它人一口；对蛋特别感兴趣，把小白碗看作是蛋；喜欢偷别人的蛋。
④很懂感情：公鹅、母鹅之间很有感情；公鹅对小鹅很疼爱。
⑤鹅不仅不笨，还相当灵巧。
5、在同学们的共同努力下，我们搜集到了对鹅的发现的很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。（见板书） 活动
活动二：赏析美点，畅游智慧泉陈先生用他那智慧的笔调，让我们不知不觉喜欢上了鹅，下面就让我们一起畅游智慧泉，赏析美点。
1、请同学们快速浏览课文，用圈点批注的方法，在自己喜欢的词语、句子、段落旁边写出自己的心得，也可以将自己喜欢的句子或段落美读给大家听。
2、学生独自圈点批注。
3、与学习伙伴交流。要求学生在讨论研读中互相补充，共享品味赏析的乐趣。
4、在全班交流，用“我最喜欢的句子是 ，因为 ”句式说话。
①“白鹅常常三三两两在水塘中结伴闲游，有的喜欢站在塘边梳洗……就是一幅恬静的乡村小景。”因为它写出了一幅动人的乡村美景，而且也写出了鹅的自由自在。
②“我看到它们常常侧着脑袋用一只眼睛瞧太阳。”写出了鹅的滑稽样。
③“公鹅经常昂起脖子，踱着方步，显得落落大方。”因为它写出了公鹅的潇洒大方。
④课文第十一段，写出了鹅的机灵。哎呀，老师和你们有同感，老师也特别喜欢这一段，咱们一起来赏析这一段。
5、播放“鹅偷蛋”的多媒体课件，并配音乐《小天鹅圆舞曲》引导学生重点品味鹅“偷蛋”这一部分。
①教师播放多媒体课件，要求学生思考：这一部分写得美不美？美在哪里？ a引导学生揣摩 “伸”、“碰”、“拨拉”、“钩”等动词的准确性和形象性，让学生了解鹅偷蛋的过程，进一步明确观察事物要细致。 b引导学生体会“不那么经心”、“眼红”、不介意“、动手”等拟人化手法的生动性和趣味性。
②结合这段，请同学们给鹅配一段内心独白，注意鹅的内心活动。
③学生有感情地朗读。 a指名读，其他学生评价。 b教师示范读，学生评价。 c齐读，体会语言的妙处。
活动三：拓展延伸，来到创作室 （屏幕显示）请同学们从以下三种方式中任意选择一种方式在小组内交流，然后在班上交流。
1、爱写作的你，不妨采用生动、活泼的语言为我们描述一种自己喜欢的小动物。（用多媒体展示动物图片）
2、爱朗读的你，不妨选择自己最为欣赏的一部分配乐朗读。
3、爱画画的你，不妨画出鹅给你印象最深的画面。
4、爱唱歌的你，不妨创编一首赞诵鹅的歌给大家听。
5、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。
6、爱探索的你，不妨探索一下生活中的新发现。
结束语：生活是丰富多彩的，只要我们有一双善于发现的眼睛，我们就一定会得到意想不到的收获。
板书：
牧鹅散记
生活有规律 不笨
孵卵有趣味 灵巧 相互有感情
《牧鹅散记》教学设计3篇扩展阅读
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展1）
——牧鹅姑娘读后感3篇
牧鹅姑娘读后感1
今天我读了一篇叫做《牧鹅少女》的童话故事，讲的是一位美丽的公主要去邻国结婚，王后给女儿一个护身符，让女儿骑着会说话的马，还给她带了一个随身女仆。
走到路上，傲慢的女仆不服侍公主，公主只好自己去舀水喝，结果护身符丢了，女仆强迫公主和自己交换身份，还说如果公主把这件事说出去的话女仆就会杀了她。会说话的马把这些是看在眼里。
到了邻国假公主让王子杀了会说话的马，还让真公主和一个小伙子去牧鹅。
公主每天不牧鹅，只梳理她的发辫，小伙子想拔几根，公主就让他追着帽子跑，第二天一样，到了第三天，小伙受不了了，就告给了国王，国王就偷看他们牧鹅。
国王又让真公主把事情说出来，真公主说我不能说，国王就让他对着大铁炉说，然后让她穿上公主穿的衣服
第二天举行婚礼，王子坐中间，真假公主各坐一旁，国王把公主的事讲给大家听，问那个女仆该怎么办，最后，她只好选择了自己的死法。
我读完这个故事我觉得人要安分守己，不要总想着去害别人。如果这样，最后不会有好下场的。
牧鹅姑娘读后感2
《牧鹅姑娘》这篇童话故事中讲：从前有一个老王后的女儿就要嫁给一个王子，有一天，老王后吩咐侍女护送公主出嫁，把割有三滴血的白布递给公主，公主把白布藏好。一路上，侍女都在想办法取代公主。来到一条河边，公主口渴了，就叫侍女去取水喝，侍女说：“要喝自已去喝。”天实在太热了，公主只好自已去喝水。白布顺着水流走了，侍女把一切看在眼里。然后，侍女命令公主，要穿上她的衣服，把自己的衣服换给侍女，还威胁公主不要说自已是真的公主，不然就杀了她。
她们来到王国，王子以为侍女是公主，就把真公主赶去牧鹅。有一天，国王因为种种原因，来看牧鹅姑娘，并且询问牧鹅姑娘，牧鹅姑娘很不想说，但是最终对着烟囱说出来了，国王听到了事情的真相，把侍女赶走了，并让真公主和王子结婚，从此过上了幸福、美满的生活。
读完这个故事后，我觉得真公主很善良，但她在侍女欺负她的时候不够勇敢，她应该勇敢的站出来说出真相，也就不会吃那么多的苦头了。我也想对假公主说：做人要诚实，欺骗的幸福是不会长久的。我们在日常生活中要诚实做人，也要勇敢面对生活和学习中的困难。
牧鹅姑娘读后感3
从前，一位王后有一个非常漂亮的女儿，她把女儿许给了一个遥远国家的王子。到了他们该结婚的的时候，老王后让一位侍女陪公主去结婚。可侍女的心肠很坏，她逼着公主和她交换了身份，并让公主发誓永远不能讲出实情。到了王宫，假公主和王子结了婚，而真公主却成了一位牧鹅姑娘。后来在老国王的帮助下，假公主被赶出了这个国家，而真公主恢复了她的真实身份，并过上了幸福和*的生活。
读完了《牧鹅姑娘》的故事后，我想：软弱的公主竟会为恶毒的侍女遵守诺言，她可真是愚昧啊！如果不是善良的老国王，那可怜的公主永远不会过上幸福的生活。我可不要像公主那样，只会软弱的哭泣，那样是解决不了任何问题的。我们遇到坏人，要勇敢的"进行反抗，坚决不能让坏人的阴谋得逞。那么，我们这个世界就会多一分和*、幸福，少一分罪恶，世界将会变得更加美好。
让我们牢记这样一句话：放弃软弱，选择坚强。做一个勇敢无畏的小英雄吧！
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展2）
——《鹅》教学设计3篇
《鹅》教学设计1
教学目标：
1、知识目标：引导体味诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。
2、能力目标：会认“鹅、向天、白毛、绿水、红掌、清波”，学会“向、白、毛”。
3、情感目标：逐步培养对古诗的兴趣。
教学教具：
课件、实物投影，写字本、彩笔及填空图。
教学过程
一、古诗导入
1、小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友。看看这位新朋友的打扮和我们大家有什么不一样？（出示诗人形象）
2、介绍诗人：他是古时候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫——？请大家拼拼音节，看谁最先拼出他的名字？（出示名字和音节）指名一人拼。
二、初读古诗
1、一天，骆宾王正在河边玩，忽然他看见了——？（出示鹅，练习说话：他看见了美丽的大白鹅在快活地游来游去）是啊！他看见这些美丽的大白鹅，喜欢极了！于是他便写了一首诗来夸夸大白鹅。题目就叫“咏鹅”（出示咏鹅）咏是
夸的意思，咏鹅就是——
2、下来老师学着骆宾王的样子来咏鹅。师范读。（你觉得老师读得怎么样？）
3、读得好听，首先要读准词语的音。（再听老师咏鹅，听清哪些字读翘舌音）
4、红“绿水、红掌、清波（后鼻音）鹅、向天、白毛、”再听老师读，听清这些词念什么？自由读——小老师教大家——师点词生认读。
5、独出示词认读。（同桌互读——小火车读）（词的意思有没有不懂的地方？出示图理解绿水、红掌、清波、向天）
6、忆认词。（老师要考考小朋友的记忆力，给你6秒钟的时间，请你记这些词，看谁记得最多？）
7、同桌互相念念这一首诗，注意把音读准。
8、朋友们读得真准，古诗光是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。注意诗的停顿很重要，听老师来有味道的读诗，注意哪些地方需要停顿。
为什么鹅、鹅、鹅要说三个？出示停顿的地方（学生试读——指名读——齐读）
三、课间操（小朋友们读得真有味道，老师带着大家去看鹅吧！）
四、理解诗意
1、小朋友学会了有味道地读古诗，现在请你有味道地背一背这首诗。（自由背——指名背——齐背）
2、谁愿意回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵（随机理解前两句诗意）。
（1）看图片理解“曲项”的意思。（曲项向天歌就是鹅弯曲着脖子朝天歌唱。）
（2）“向天歌”它可能会唱些什么呢？
3、孩子，你学得真不错。请你找出后两行诗中描写颜色的词（白毛、绿水、红掌），这些颜色是写什么的？我手上有只大白鹅，请你给这两只大白鹅正确地涂上颜色。
（1）给大白鹅涂色（红掌、白毛、绿水）。
（2）反馈（实物投影出示学生练习，理解后两行诗意。）
4、小结：白白的毛浮在绿绿的水上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面啊！难怪骆宾王要咏鹅——————————
五、写字指导
这首古诗中还有三个生字要请我们小朋友自己学习。请大家拼拼音节，看看笔顺，想想意思。
1、示田字格中三个生字（向、白、毛）你学会哪个字？指名拼读音节。
2、导书写“向、毛”。
3、师给大家三分钟时间写字。写完的同学给字找个朋友。
六、课后延伸
像这样优美的古诗，唐代还有许多，李老师介绍一本好书给大家——唐诗三百首，请课后去读读这本书、
《鹅》教学设计2
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点：
了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：
从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰
子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！抽生回答，评价朗读。你认为这句话概括了白鹅的什么特点？“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”
出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展3）
——牧鹅姑娘读后感400字
牧鹅姑娘读后感400字1
从前，一位王后有一个非常漂亮的女儿，她把女儿许给了一个遥远国家的王子。到了他们该结婚的的时候，老王后让一位侍女陪公主去结婚。可侍女的心肠很坏，她逼着公主和她交换了身份，并让公主发誓永远不能讲出实情。到了王宫，假公主和王子结了婚，而真公主却成了一位牧鹅姑娘。后来在老国王的帮助下，假公主被赶出了这个国家，而真公主恢复了她的真实身份，并过上了幸福和*的生活。
读完了《牧鹅姑娘》的故事后，我想：软弱的公主竟会为恶毒的侍女遵守诺言，她可真是愚昧啊！如果不是善良的老国王，那可怜的.公主永远不会过上幸福的生活。我可不要像公主那样，只会软弱的哭泣，那样是解决不了任何问题的。我们遇到坏人，要勇敢的进行反抗，坚决不能让坏人的阴谋得逞。那么，我们这个世界就会多一分和*、幸福，少一分罪恶，世界将会变得更加美好。
让我们牢记这样一句话：放弃软弱，选择坚强。做一个勇敢无畏的小英雄吧！
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展4）
——《牛和鹅》教学设计10篇
《牛和鹅》教学设计1
教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的`深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所
得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计：
一、 情景导入
出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容
二、 研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）
3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）
4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。
对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）
6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。
三、 拓展延伸
1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
《牛和鹅》教学设计2
教学要求：
1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点：
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备：教学课件
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备：powerpoint课件
一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？
2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题，学生齐读课题。
二、简介作者。（出示课件）
任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为*作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。
三、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自由读，师出示自读要求：
（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。
（4）读通读顺课文。
2、学生自学，老师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。
（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。
（3）词语：①无所谓：不在乎。② 束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。
（4）指名分读课文，正音。
4、全班有感情齐读课文。
四、默读课文，梳理脉络。
1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：
（1）按照提纲给课文分段。
（2）说说课文的叙述顺序。
（3）概括课文的主要内容。
2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。
（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。
（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3、学生默读，自主学习交流。
4、指名汇报，理清课文脉络。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。
（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。
五、课堂总结。
这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。
六、板书设计：
提出共识
牛和鹅 具体描述
改变认识
《牛和鹅》教学设计3
教学目标：
1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；
2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；
教学重难点
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备
小黑板
一、复习导入，回顾全篇。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么？
指名回答
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，应该*等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的"态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5—11自然段）
三、自主合作，品读感悟，释放主题。
1、反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；
2、“我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“——————”画出来读一读并做简单批注；
3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。
４、交流汇报，教师相机重点指导：
（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：我当时真是
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（
（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）
四、总结凝练，升华主题。
师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
五、拓展
生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？
可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考
六、增量阅读（一颗螺丝）
七、推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
《牛和鹅》教学设计4
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大
师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。
二、初读感知，理清思路。
指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）
（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？
1）生：文中第3、4自然段。
（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕
2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。
师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）
2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。
3、交流汇报，教师相机指导
（1）描写鹅的语句（请一生读一读）
这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）
真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）
（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）
作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）
3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）
小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(
)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的"事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）
《牛和鹅》教学设计5
教学目标：
1、通过朗读感悟，明白课文所蕴含的道理；
2、抓住精彩句段，体会课文生动形象的人物描写；
教学重难点
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备
小黑板
一、复习导入，回顾全篇。
师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，说一说：课文写了什么?
指名回答
二、细读探究，引导感悟。
1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。
2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该*等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、自主合作，品读感悟，释放主题。
1、 反复读课文，说说什么事情是我的态度发生了改变；
2、 “我”“鹅”“金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？用“------”画出来读一读并做简单批注；
3、组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）在组内展示。
４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）
（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：我当时真是＿＿（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（
（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。
师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）
四、总结凝练 ，升华主题。
师：说的多好呀，汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建和谐生活、重建美好家园的决心和信心吗？愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！
五、拓展
生活中，有没有过这样的实例，改变看问题的角度，事情的结果发生变化的？
可以给学生提示：将心比心设身处地推己及人换位思考
六：增量阅读（一颗螺丝）
七：推荐阅读：老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。
《牛和鹅》教学设计6
教学目标：
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）板书：1、主要内容 2、牛小 鹅大
师：答案都在课文里，我们一起带着问题默读课文吧。
二、初读感知，理清思路。
指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）
（我原本十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来有一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。）
师评：概括文章主要内容要注意全面和简洁，这两点你都做得很好！
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：牛小，鹅大，从字体上它们形成了鲜明的对比，在课文中，我们对它的态度也有多处对比，你能找出来吗？
1）生：文中第3、4自然段。
（课件出示第3、4自然段）让学生体会“我”害怕鹅而不怕牛。板书：不怕 害怕
2）生：课文开头写作者害怕鹅和欺负牛，而结尾写作者再也不怕鹅，也不欺负牛了，它们形成了对比。
师：是啊，那么究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1、快速浏览5-11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的谈话）
2、请同学们读读你喜欢的画面，想象一下当时的场景，然后把描写鹅、“我”和金奎叔的语句划出来，把自己的感受写在旁边，你还可以和伙伴们交流交流。
3、交流汇报，教师相机指导
（1）描写鹅的语句（请一生读一读）
这只鹅真是太——（神气了），你从哪些词语可以看出他它很神气？（指名说）这时候鹅心里会怎么想呢？（指名说）
真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风？（指名读——评价——齐读）
（2）继续看看我的表现吧！（请学生读出描写“我”的语句）
作者是从哪些方面刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。指名读，齐读。读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（3）过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
1）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
2）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，在与金奎叔的谈话中，“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）
3）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）
4）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比不上它呀！于是我再也不欺负牛了。板书：不欺负（擦去小牛，写上和鹅一样大小的牛。）
小结：学了这篇课文，你有什么收获吗？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1、读故事，想办法。（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，(
)从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我来个“实话实说”。（课件出示话题，告诉学生可选择大屏幕上的话题，也可以说自己想说的。）
《牛和鹅》教学设计7
教学目标
知识与能力
使学生能正确流利地朗读课文
过程与方法
通过细致的文本阅读，帮助学生感悟课文内容，学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。
情感、态度与价值观
引导学生理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。
教学重点：抓住关键句揣摩人物心情及心理。
教学难点：引导学生通过阅读课文，理解课文，最后领略到换个角度看问题，所
得的结果不一样这个道理。
教学准备：重点段落、句子分析的多媒体课件
教学设计：
一、 情景导入
出示牛和鹅的图片，学生回顾课文主要内容
二、 研读课本
1、让学生根据课文的主要内容提出疑问。（作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？怕鹅的表现？）围绕学生提出的问题进行学习。
2、首先来解决作者为什么怕鹅，怕鹅的表现，这两个问题。（阅读文章1—4自然段，边读边画，说说）
3、后来作者改变了自己的看法，学生认真读5—11自然段，在小组内说说到底什么事让作者改变了想法。（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
小组派代表发言，教师课件出示：孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（指名读这段话，学生自己读读，谈体会，带着体会到的感情朗读，主动展示读）
4、我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！课件出示他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。（自己读读，画出描写鹅动作的词语，能从中体会到什么？抓住重点词语谈体会，带着体会到的感情朗读课文，自读，齐读，展示读）
5、不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，金奎数对作者说了什么？（读11、12自然段，画出有关的句子）。
对金奎叔的话你有什么自己的看法？课件出示：金奎叔说：“让他这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，哪咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别在怕它们了。”（读读、讨论、发言）
6、作者的看法和同学的很相似，课件出示：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
这句话有两层意思，前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度和出发点不同，所得的结果就是不一样的。
三、 拓展延伸
1、 课件出示一则故事，学生猜哲学家对老太太说了什么。（更加深刻的理解文章阐述的道理）
2、学生结合实际谈谈这篇课文对自己的启发
四、总结
五、布置作业：写写同学之间发生的不愉快的事，学习完这篇文章之后你会怎样来处理。
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。在此环节教学中我应该对学生的朗读进行指导。
在处理重点句子时，引导学生深刻领会金奎叔的话，通过理解金奎叔的话，领会文章蕴藏的道理：角度不同，结果不同。最后，学生联系生活实际谈谈对这个道理的理解。
《牛和鹅》教学设计8
一、教材依据：
本次写字课教学是小学语文北师大版第十册教材中的《牛和鹅》一课的生字。
二、设计思想：
本课的生字中有比较难写的字，而且字的结构较多，学生对心字底的字掌握不好，为了让学生写好这些字，我重点对字的结构和心字底的字进行了指导。
三、教学目标：
1、知识与能力：
能正确书写本课的生字；
重点指导上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
2、过程与方法：
了解上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法；
3、情感、态度、价值观：
培养学生良好的书写习惯。
四、教学重点：
指导“点”“竖弯钩”的写法
五、教学难点：
指导上中下、左右、半包围结构的字的写法
六、教学准备：
投影、古诗
七、教学过程：
（一）导课：
师：人但知笔墨有气韵，不知气韵全在手中。
同学们，书法练习的时间到了，首先，咱们还是一起来看看同学们写的书法作品。
（课件出示一些同学的书法作品，比较几年来的进步）
再出示老师的字，欣赏。
最后出示书法家的，欣赏。
老师讲解：书法艺术是我们中华民族特有的传统文化之一，它和文学、艺术等其它形态一道融铸了我们中华民族的精神、气质和灵魂。学好书法，练得一手漂亮的硬笔字，对我们的学习和生活有巨大的益处，但是学习书法又是一项艰苦的劳动，需要大家有毅力、有恒心，希望同学们能勤于练习、勤于动脑，人人都能写出一手漂亮的字。
（二）练习这五个字：
1、师导：好字不难练，关键是方法。
同学们今天让我们一起来研究《牛和鹅》一课生字的结构和笔画。（板书：结构笔画）
2、老师板书这五个字：惹、掐、塘、碗、屁
问：这些字是什么结构？
3、讲上中下结构的惹字
（1）这个字怎样写漂亮呢？（从结构和笔画方面来说）
（2）讲“心”字的写法及“点”的写法：
①下面请同学们来看老师写（板书“心”）
讲解：心字左边的点的起笔与卧钩的起点在一条直线上，第二个点在卧钩的中间，第三个点在钩的偏右一点。
②讲到点，点分这么几种：（板书这几种点的写法）
右点：起笔轻，由轻到重，稍按比后即收笔回锋。
左点：写法同右点，只是行笔的方向由右上向左下，注意它的形态要竖一点。
竖点：起点较重，由上向下行笔，稍按笔后收笔，它一般用于字头，笔画直。
③心的这几个点是：左右右
④写好了心，那么“惹“这个字就会写的漂亮了（老师范写“惹”）
⑤讲解写字的方法：一看；二想；三仿。
⑥写这个字，描一遍，写两遍。两脚放*，腰板挺直，三个一要做到。
⑦学生书写，老师巡视。
⑧展示学生写的字，点评
4、左右结构的字：
（1）以塘为例，写这个字的时候要注意什么？（左边谦让右边，重点笔画：撇、长横）
（2）其他两个字：碗、掐（结构紧凑、左小右大）
5、半包围结构的屁：
写这个字要注意什么？（竖长撇要舒展）
6、碗、屁这两个字中的竖弯钩
（1）老师书写竖弯钩：起笔顿笔，由轻到重，转折处圆转，顿笔，向上出钩。
7、学生书写这四个字，老师巡视。
8、展示学生写的字，点评
（三）、写古诗：
1、小结：刚才我们写了这五个字，掌握了上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，为了巩固上中下、左右、半包围结构及“点”“竖弯钩”的写法，让我们一起来写一首古诗。（出示古诗：蜂）
2、讲解：这里边有许多这节课学过的结构和笔画，我们要仔细观察，再写。
3、学生书写第一行，老师巡视
找出共同存在的问题：地老师板书，学生再写
4、学生书写第二行，老师巡视
找出共同存在的问题：光老师板书，学生再写
5、学生书写后两行，老师巡视
找出共同存在的问题：得老师板书，学生再写
6、点评
7、同位交换作品，将写的好的字用红笔圈出来
8、师：谁得到了一到五个红圆圈？你们有进步，但还要努力。
谁得到了五个以上红圆圈？说明你们写字比较规范了。
（四）总结：
世上无难事，只畏有心人，请同学们课后将今天所学的结构和笔画多多练习，只要我们愿意练习，就一定能练出一笔好字。
（五）板书：
结构笔画
左点惹掐塘碗屁
右点上中下左右半包围
竖点点竖弯钩
八、教学反思：
通过本节写字课的教学，使学生掌握了上中下、左右、半包围结构的字的写法及“点”“竖弯钩”的写法，指导了学生正确使用钢笔，有正确的读写姿势，在课上发现问题及时解决。
《牛和鹅》教学设计9
教材简析
本单元的人文主题是“童年生活”，《牛和鹅》记叙作者在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。本单元是第二单元阅读策略的延伸和实际运用，是“学习用批注的方法阅读”。《牛和鹅》五个批注，从三个角度写，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。课文旁边的空白处有编者示范的批语，其中第二个批注是重点，要求学生看到批语，能结合课文，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，体会作者的传神描写。
设计意图
批注与本册第二单元的“提出问题”，与三年级的“预测”都有联系，批注可以预测，可以提问。本课批注聚焦何处？紧扣单元重点“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”带着学生学习如何批注。通过播放微课，用生动有趣的直观方式跟着小伙伴学习批注的方法和角度，对批注有深入的了解，明白语文书上的五处批注是从不同角度进行的。再利用课文改编的差异性资源，激发学生批注的兴趣，由扶到放从而掌握批注的方法。
《牛和鹅》（第一课时）
教学设计
[教学目标]
1、正确流利有感情朗读课文，识记课文中的生字新词；
2、了解批注，学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法，重点学习1-4段。
[教学重点]
学习课文的批注示范，尝试多角度进行批注。
[课程资源]
微课“如何做批注”、PPT课件
[教学过程]
一、谈话导入
1、人生有一个特别美好的阶段，那就是童年。童年啊，就像冰心奶奶说的那样。是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（出示PPT）看一看第六单元，我们又要学习什么新本领呢？指名读。
2、让我们走进18课的学习，看老师写课题，板书课题：18、牛和鹅，看到课题，你有什么发现？
3、你知道老师为什么把“牛”写得比“鹅”小吗？让我们走进课文，去验证自己的想法吧。
二、检查词语
1、第一组：霖哥儿 金奎叔 任大霖
（1）指导读好儿化音，“哥儿”是对男孩子的称呼，谁来喊一喊，注意儿化音，本文中的“霖哥儿”指的是谁？出示：任大霖，“任”在做姓的时候读第二声，谁来读。
（2）我们在读到一篇文章的时候，了解作者对课文的理解也有一定的帮助，谁来读一读，作者的介绍。这篇文章就是任大霖写他童年时期发生的一件事。
2、第二组：嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒
（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读一读，鹅如果高兴的时候，它一定这样叫——；如果鹅生气的时候，它一定这样叫——。
（2）第二个词是唤鹅的声音，假如那里有一群鹅，你会这样唤他们——，鹅到了这边，你会这样唤他们——
（3）读一读课文中的句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
（4）听了你们的喊声，鹅跑过来，发出——，听一只鹅跑过来了，读——，听一群鹅跑过来了，读——
3、第三组：扳牛角 捶牛背 握脖子 摔酒瓶
注意读好动词，读出节奏感。这四个词语，前两个是我们对待牛的动作，后两个是金奎叔对鹅的动作。
三、整体感知
课文围绕着主要人物讲了一件什么事呢？
小结：我欺负牛怕鹅，金奎叔帮着我赶走鹅，我改变对牛和鹅的态度。
四、学习批注
（一）了解课文批注
1、快速看看课文：这篇课文的形式与*时的课文一样吗？课文边有一些小字，这篇文章是任大霖写的，那这些小字又是谁写的呢？
2、读文时把思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是“用批注的方法阅读”。
3、我们先来看第一处，谁来读？这一处是写在第一段的，读了第一段读者这样写道——
课文一共有几处这样的批注，一共五处批注。
4、老师的批注找不到合适的位置了，快来帮帮老师，让批注回到他们合适的位置。第二次批注谁来读，他应该在什么位置，为什么？
5、我们帮着批注找到了合适的位置，在找的过程中，你发现了批注的什么特点。
6、跟着小伙伴学习批注，播放微课。现在你对批注有了更深入的了解。
7、我们语文书上的这五处批注其实分别从不同角度进行的，你能说一说吗？
8、板书：疑问 写法 体会 启发
（二）尝试批注
1、 引领批注
（1）老师读了课文前两段，觉得很有意思，有话想说，也进行了批注。读读1、2段，你有什么话想说，写在相应的位置。
（2）出示老师的批注：单独成段强调了大家的观点对我们的影响非常大。
2、练习批注
（1）《牛和鹅》今年选入我们的课本有一点改动，你看这是去年的课文，你发现有什么不一样了吗？在原来的课文中，三四段的位置上原来也有一处批注，那读者究竟是从什么角度进行的批注，又批注了什么呢？
（2）你试着从你感兴趣的角度来对3、4段进行批注。
如果从写法的角度批注，你一定会这样写——
如果从有体会的角度批注，你一定会这样写——
牛和鹅的性格特点是怎样的？人们对他们的态度是什么样的？
五、学习生字
1、认识生字。（出示生字）鹅这么目中无人，老师可看不下去了，我们来进行抓鹅识字游戏，老师来指，你们读，我们一起把鹅抓起来。
2、本课当中有很多带有提手旁的字，一起来看一看。出示：摸、捶、握、摔、掐，谁来记一记这些字的字形。
3、出示田字格，谁来说一说，有什么需要提醒大家的。在你的练字书上每个字练习两遍，指导书写“捶、摔”。
六、总结
这节课我们学习了用批注的方法进行阅读，有一个批注之法送给大家，希望大家以后读书的过程中能够边读边思，出示：静心凝神，细读课文；勾画圈点，读过留痕；所思所感，随手记录。三言两语，理解更深。
七、作业
1、在练字手册上练写本课六个生字；
2、用学过的方法批注阅读P78阅读链接。
《牛和鹅》教学设计10
教学要求：
1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。
2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。
3、理解课文中含义深刻的句子。
重点、难点：
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。
2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。
3、体会含义深刻的句子。
教具准备：教学课件
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。
教具准备：powerpoint课件
一、谈话激趣导入。
1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？
2、生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3、板书课题，学生齐读课题。
二、简介作者。（出示课件）
任大霖（1929～1995），浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为*作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。
三、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自由读，师出示自读要求：
（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。
（4）读通读顺课文。
2、学生自学，老师巡视指导。
3、检查学生自学情况。
（1）字音：出示课件指名读文中生字词，正音。
（2）字形：掐字右半部分下边不要写成日。
（3）词语：
①无所谓：不在乎。
② 束缚：捆绑，比喻受到限制。
③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。
④无缘无故：没有任何原因地。
（4）指名分读课文，正音。
4、全班有感情齐读课文。
四、默读课文，梳理脉络。
1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题（出示自学要求）：
（1）按照提纲给课文分段。
（2）说说课文的叙述顺序。
（3）概括课文的主要内容。
2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。
（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。
（2）我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
（3）我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
3、学生默读，自主学习交流。
4、指名汇报，理清课文脉络。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）课文的叙述顺序：事情的发展顺序。
（3）课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。
五、课堂总结。
这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。
六、板书设计：
提出共识
牛和鹅 具体描述
改变认识
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展5）
——《牛和鹅》语文教学反思3篇
《牛和鹅》语文教学反思1
教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。再次多遍研读课文。我发现：
课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的.话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：
1、多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。
2、网络这一现代信息技术的*台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的*台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展6）
——《牛和鹅》的个人教学反思3篇
《牛和鹅》的个人教学反思1
看到苏苑小学的几位同仁针对我们的教案悉心撰写的评课稿后，我深感受益匪浅。俗话说：“众人拾柴火焰高。”是啊，几位老师从不同的角度为我们提出了一个个金点子，使我们也能换个角度再来审视最初的设计，新的灵感也应运而生。
一、画龙点睛，突破难点。
在本课的教案中，我们确立了这样的教学难点：“通过阅读课文，领悟到‘要尊重事实，不要被固有思想左右’和‘换一个角度看问题，产生的效果大不一样’这个道理。”。其实，“要尊重事实，不要被固有思想左右”是更好地理解“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”这个道理的一个关键，在教学中，我们在引导学生抓住大家的话与金奎叔的话进行对比教学的目的就是想让学生体会到“要尊重事实，不要被固有思想左右”既而突破“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”这一难点，美中不足的是我们把这一思想贯穿在教学始终，却没有在总结深化时添上画龙点睛之笔。所以，显得两个难点只突显出一处。经过几位老师一点拨，我觉得的确应该在小结或总结中有所体现，我们将在细化教案时做进一步调整。，
二、呈现亮点，精益求精
在几位老师提出的建议中，都突出了一个共性的话题：“金奎叔的两句话和最后“我”的感悟，应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，从而凸显重点，突破难点，似乎显得还不够。”结合这一说法，我们再读自己教案时，发现引导学生理解5——11段时，是结合“被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话”三个画面来进行的，前两个部分我们写得比较详细，考虑到这是理解金奎叔的话的关键，而研读“与金奎叔的对话”一部分时我们没有将其细化，具体地展现出来，而是放在理解第12、13段时，结合作者悟出的道理来进一步体会的。如果，我们能够多一点预设，多一点引导，多一点点拨、多一点朗读，也许层次会更加鲜明，学生理解得会更加透彻，感受会更加丰厚。
总之，苏苑小学的几位同仁的点拨令我们豁然开朗。也许我们的初稿还有些许不尽人意之处，但相信在我们团队的共同努力下，我们定会将更加成熟的设计呈现在各位评委及各位同仁面前。
《牛和鹅》的个人教学反思2
注重学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你相信这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。
重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。”(此为态度1);改变后的态度(此为态度2); “引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。”(此为态度发生改变的"原因);最后，我们在学生从鹅的变化中明白道理的基础上，及时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应该正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。
我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展7）
——一年级语文《咏鹅》教学设计3篇
一年级语文《咏鹅》教学设计1
一、读一读，说一说，感知古诗大意
1．引趣导读
一上课，教师用“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚登一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”一则谜语激起学生学习兴趣，导入新课，接着通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗。并设计这样的谈话：同学们，《咏鹅》是唐代文学家骆宾王的作品，骆宾王十分聪明，7岁就能作诗。你们今年也7岁了，都很聪明，能读好这首诗吗？
2．以读引说，说中感知
在读的基础上，可引导学生说，把读中感知的内容交流给大家，让学生从自由广泛的交流中得到比较全面的整体感知。
教师设计问题：在读中大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗？
可以同桌说，也可以小组说，谁认为自己说的好还可以站起来说。
二、读一读，听一听，感悟古诗韵律
每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠老师的讲又很难收到理想的效果。因而借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。
教师可提出问题引导学生听、练感悟。
①每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好。你们想知道这首诗的节拍吗？请认真听录音朗读体会。
②听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请自己练读。
③谁能有节奏地读给大家听？
三、读一读，画一画，再现古诗意境
古诗文语言凝炼，含义深刻，小学生很难直接通过语句感悟出诗句的内涵，我们只有创设情境让学生想想画画，把诗句丰富的内涵变为简单的形象画面，让学生从中再现意境，才能得到真正理解。
教师设计教学：
①现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中能出现一幅怎样的画面。（连放数遍录音）
②请把你脑中的画说给大家听。
③请把你脑中的画画下来送给大家。可独立一边吟诗一边作画，也可合作绘画。
四、读一读，演一演，领悟古诗情趣
感悟古诗内容，是为了深刻领悟古诗所表达的情趣。在画一画间接再现古诗意境的基础上，引导学生演一演直接进入古诗场景，体验其中的情趣。
①教师可设计这样的问题引导学生活动：
大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样？
作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在怎样的思想情感中吟出了这首小诗？
通过有感情的朗读，把鹅与人当时的心情表达出来。
②在读的基础上再启发：
你们谁愿意当大白鹅，表演给大家看？
谁愿做骆宾王一边观赏一边低吟小诗呢？
鼓励学生积极参与活动，在欢乐中加强对古诗情趣的体验。
一年级语文《咏鹅》教学设计2
教学目标：
1.认识本课的10个生字，会写2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。
教学重点、难点：
学习生字，感悟诗意
教学准备：
1.多媒体课件。
2.生字卡片。
3.小黑板。
4.简笔画
5.头像
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
(一)激*感，导入新课：
1.同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗?那请大家先猜个谜语，猜对了，它才肯和大家见面。你们有信心吗?(放录音)头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快快猜猜我是谁?
2.出示简笔画“鹅”。 恭喜你们猜对了!谁能说说鹅长得什么样子?(给大白鹅涂色(红掌、白毛、绿水)。给鹅涂颜色。学习“鹅”）
拼读(单韵母，是零声母音节)--左右结构—鸟字旁—组词：白鹅、鹅毛、鹅黄、鹅掌。--说话：一群白鹅在河里游泳
3.唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，非常聪明，7岁就能做诗，有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，于是写下了一首诗叫《咏鹅》，(板书课题)一直流传到现在，今年我们也七岁了，让我们一起读一下诗的名字。学习“咏”：拼读--左右结构—口字旁，在这里咏的意思是：用诗来描写景物。
(二)学习新课：
(1)接下来老师学着骆宾王的样子来读咏鹅。师范读。(你觉得老师读得怎么样?)
(2)要读得好听,首先要读准词语的音。
(3)生自由读，请同桌互相念念这一首诗，注意把音读准。
小朋友们读得真准，古诗光是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。注意诗的停顿很重要，听老师来有味道的读诗，注意哪些地方需要停顿。
为什么鹅、鹅、鹅要说三个?出示古诗停顿的地方(学生试读--指名读--齐读)
(三)理解诗意：
1、小朋友学会了有味道地读古诗，现在请你们有味道地背一背这首诗。(自由背--指名背--齐背)
2、谁愿意回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵(随机理解前两句诗意)。
(1)看图片理解"曲项"的意思。(曲项向天歌就是鹅弯曲着脖子朝天歌唱。)
(2)"向天歌"它可能会唱些什么呢?
3、孩子，你学得真不错。请你找出后两行诗中描写颜色的词(白毛、绿水、红掌)，这些颜色是写什么的?我手上有只大白鹅，请你给这两只大白鹅正确地涂上颜色。
(1)给大白鹅涂色(红掌、白毛、绿水)。
(2)生说大意(理解后两行诗意。)
4、小结：白白的`毛浮在绿绿的水上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面啊!难怪骆宾王要写咏鹅
5、再鼓励大胆演：
你们谁愿意当大白鹅，表演给大家看?
谁愿做骆宾王一边观赏一边低吟小诗呢?
鼓励学生积极参与活动，在欢乐中加强对古诗情趣的体验。
(四)识记生字：
曲：师在黑板上画出一条线，引导同学们说出线的名称。在原有曲线的上方再画一条，让学生想象两条曲线放在一起，像什么?注意拼读，分开、在一起的写法和读法。“曲”子结构上宽下窄些美观。
独体字没有偏旁，组词：曲线、弯曲、曲解。用曲说话。诗中用曲描写鹅子的脖子。多音字：曲 ，反义词 ：曲——直
向：注意拼读，是三拼音节，半包围结构的字。组词：向上、向往、方向。说一说还在什么地方见过这个字?记忆方法，造句说话。在诗中还有一个字的发音跟向是一样的?(项)他们是同音字，谁能给“项”字组词，组词：项目、几项。项：工字旁，最后一笔变成提。
工：教学“工”字，可以采取笔画摆字的方法，问学生两横一竖可以摆成哪些字?如果学生说到工字，就请他摆出来，独体字，组词：工人、女工、加工。工字的上横短，下横长。记忆方法，造句说话(1)出示小黑板：指导书写“工”，生在本上写三个。
今天老师要介绍给大家一个新的朋友，它是部首家族的，它叫绞丝，让我们一起看一下它长得什么样?绞丝加上我们刚学的工就变成了一个新的生字“红”
红：左右结构的字，绞丝旁。组词：红色、红旗、红领巾。记忆方法，造句说话，说说还有什么是红颜色的.“红”字绞丝旁要写的窄一些，出示小黑板，指导书写“红”，生在本上写三个。
掌：大家看这是老师的什么?(手掌)回答对的同学给予鼓励，谁能结合图找到鹅的掌?本课是指鹅脚的底面。它是一个翘舌音上下结构，手字头，笔画12笔(书空)，组词：手掌、鼓掌、掌声。记忆方法，造句说话。
教师：大白鹅睁着大大的眼睛(手指鹅眼)在注视着我们，它在检查我们这些生字都记住了吗?
清：本课指水纯净透明，没有杂质;区别“青”字。左右结构，三点水旁，组词：清白、冷清、清高。记忆方法，造句说话。谁能说说还有哪些字是三点水旁的字?反义词：清——浊。
波：左右结构，三点水旁，组词：波浪、风波、波纹。记忆方法，造句说话。
教师：这时，大白鹅高兴地说：“谢谢你们都记住了我身上的字，再见了我的朋友们!”大家看大白鹅已经把我们当成朋友了，下面就让我们带着感情再次读一下这首诗好吗?
(五) 作业布置：
大家看一下这篇古诗，每一行都是几个字?像这样的古诗叫五言古诗，记住了吗?今天的小作业就是，回家给你的爸爸妈妈带着感情背一背这首古诗。
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展8）
——散记作文 (菁选3篇)
散记作文1
一路走来，不断成长。我学会了沉默，学会了等待。唯一不曾学会的是放弃。我忘记了停留，忘记了想象。唯一不曾忘记的是梦想！
——题记。
时间久了，一些事情慢慢的被冲淡了。看着昨日的阳光明媚，心底里涌出一阵立志的狂欣。日子长了，我已经不记的我是从什么时候开始变的。个头，身体，性格，爱好，脾气……都已经淡淡的逝去了。那个成长的日子里，我永远都是充满着幻想，充满着憧憬。以为一些事情是很容易做到的。毫无顾及，放纵忌惮！
“今天，爷爷回来了。给我买了一个大鸡腿，很好吃。我吃过后就去写作业了。”无意间找到那时候的日记薄。如获至宝，独自一个人藏到房间。细细的斟酌虽然篇幅不长的字迹！自己陶醉着。想象着。那时候真的是无忧无虑的过啊。什么生活的艰辛，男女的私情，升学的压力……一概没有。时间真的久了，日子真的长了。
此时的我，十六岁了。小*了，正在向十七岁过度。这些真是好快啊。看看我的脸庞，却仍然显现出那种稚嫩。那种无知。。早早的陷进了爱，陷进了情。可让人伤心的是。我还不知道什么是爱，什么是情！
某人说“某某让我来给你说，她喜欢你”！赫赫赫。一个人在回家的路上偷笑着，傻笑着。爱情降临了。好幼稚呀！往往一段时间后，就会互相发生厌倦感。毫无感觉的分开。结果是日后谁都不再理谁！一点感觉都没有！。荒荒唐唐经过了几年！以为自己是大人了。成熟了。能正确的对待问题。可前些天才发现，自己还停留在那年幼的时候。没有一丁点儿长进。自己丢掉西瓜去抓一粒芝麻。感觉自己超级的了不起。超级的有魅力！。等事情过去，才发现自己离真爱只有一步远，却让自己的愚蠢让爱与我再一次的疏远！不过天公还是作美的。我及时的发现，勇敢的改正。宝贝，我爱你！
路，越走越远。年龄越长越大。在家长的眼中也越来越难管了。往日她脸的微笑，这时候更多的变成了无奈与叹息。自己深知某些事情，深深刺痛了她的心！可自己还事为所欲为。全然不顾。不，每天端起她做的饭菜时，心是酸的。酸里透暖的。才知道不是全然不顾。才感觉自己象长大了一点。
恨自己。恨一些人。没有目的，没有原因。怎么能对一个人讲“我喜欢你”这样做你凭你的什么。你有什么资本对一个人毫无原因的讲这句话！事后的你却无所谓的伤害！你有那样的权利么？
晚安！用温和的语气讲给一个人。除了爸爸，爷爷，奶奶，叔叔的一个人！静夜，“晚安”！细细的品味。晚安！我爱你，爱你！。原来意境这样深！所以某些话不要轻易的说出来！说出来就要负责任！
散记作文2
公园是新建的，薄雾印衬着尖尖的蓝色城堡顶端，好像进入了一个童话世界里。
欧式风情，配上淡淡的雾气，渲染出一片恬静。
与我在一起的高逸飞，“海拔”的确很高，与我一样都有个“逸”字，但却不会飞。
阳光似乎已驱走薄雾。橙黄色的T恤，白色的短裤，染上了夏日独有的风情。
这里绘粹了世界各国的标致性建筑和工艺品。
置身此地，仿佛在周游世界。眼前都是琳琅满目的雕像、建筑。其实这儿世界全国的建筑都是1：10缩小，莫斯科红场不过是我身高的两倍。
美国的白宫的确名符其实的白，六根银白色的柱子，正中26扇绿色的窗牍，镶嵌着银灰色的窗棂，底部是3扇大门，瑕玉似的楼梯直通高处，顶端是花园似的阳台，整个白宫衬托出巍峨的仪表。
而埃及金字塔则比白宫与国会大厦壮观的多，金字塔是用一块块黄色的砖块垒起来的巨大建筑，隔着它，我仿佛看见了几千年前的古埃及，可是这只是一个缩小了10倍的模型，但我迷离的眼中幻化出一个巨大的金字塔，尖尖的塔顶直刺蓝天，宣示着古国悠久的文化底蕴。
相反，悉尼歌剧院更具有风情，那旁是荫凉，这旁是温暖，阳光倚在歌剧院的斜面上，耀得刺眼。
欧式花园也有着它独特的风情。一般都有尖尖的顶部、墙壁房面都镌刻着精美的花纹，一些房屋紧紧地挨在一块儿，有些是红色的墙壁，有些则显现出瘦长的身影。
同样，雕像也栩栩如生，维纳斯、掷铁饼者、大卫都有巧夺天工的手艺。特别是第一公民塑像，他站在高高的石井栏上撒尿，落到一个石盆里，有一位同学还用里面的水洗脸呢！里面的水的确很干净，干净的是一种精神，正是这个矮小但又伟大的小男孩拯救了一座城市。正是因为这种精神，使我和高逸飞摆了个Pose让我妈照相，没想到被那孟导“****”下来，拍另外的风景没事，可是背后撒尿的小孩也拍下来，怎么见人呢？
原以为世界公园里只是各国的建筑，没想到娱乐节目也很多。在路上我和高逸飞碰见了宋健强——皮肤比我黑十倍的家伙，张瑞军——一张胖胖的肉脸，彭旷——呆板的那种，李雨晨——胆子很大，爱玩刺激游戏的“假小子”。
宋健强是自称“老师”的，习惯抽烟，说是要遇到上级领导时不抽烟没面子，张瑞军也一样抽，也是要与领导“会面的”。
原本以为宋健强是个刚强的男子，可坐过山车是被我们费了牛劲才请上去的，就坐在我旁边，大喊大叫的，听得我耳朵都快聋了，但他没有尖叫，只有雄厚的咆哮，惹得后面两个女生狠命掐他。过山车上升时很舒服，背靠着椅子，然而下倾时，没反应过来，心像是被狠狠地揪住一般，此时宋健强叫得越发凄惨，吼得越发响了，我吃进去缓解紧张的口香糖咽不下去也吐不出来，一个急转弯便到了起点，这才觉得背上出了点虚汗，手心有点黏湿，细细的纹路里淤积着一些晶莹的液体，再看看宋健强——一点事也没有，真会装酷！
比起绍兴的天气来，北京要凉快得多。但世界公园中的北京比北京却要热一点，是玩得尽兴还是心理作用？我也说不清。
散记作文3
这个春假，我和小伙伴们乘坐高铁在美丽的沪昆铁路上奔波了八个小时，来到了距杭州1500公里的贵州台江，看望我最好的朋友——在这里无偿支教的陈立群校长伯伯。
台江民族中学。
伴着初夏的微风，我们来到这个有着3000名师生的学校，校长伯伯远远地站在了高高的台阶上，我像一只欢快的小鸟一样轻盈地奔向他。伯伯一把抱起了我，脸上写满了浓浓的爱意，我的心里像吃了蜜一样香甜......
走在整洁的校园里，听伯伯讲述学校的故事，这里是全国特级贫困县，伯伯刚来支教的时候惊讶地发现：这里的食堂用一口锅给2000多位大哥哥姐姐们和180多名老师们做饭。伯伯来了以后，把它改造成了三个食堂、六口锅。还启用了新宿舍楼，维修了老宿舍楼，让苗族哥哥姐姐们吃得饱、睡得好......
学校的李老师说:“两年来，校长伯伯每天都从早晨七点忙碌到晚上十点多才离开学校。”因此，学校发生了很大的变化......
这时，天色渐渐地暗了下来，天空飘起了蒙蒙细雨，伯伯用他那温暖的大手牵着我的小手，轻轻地走过教学楼的每个教室。站在教室门口的我，望着里面认真晚自习的大哥哥大姐姐，听着笔尖在纸上沙沙作响的声音；心里觉得伯伯就像爸爸一样，关爱着这里的每一位苗族哥哥姐姐......
走进苗寨。
马不停蹄地把生病的同学送进了医院，校长伯伯在盘山公路上来回驱车两个多小时，带着我们走进了老屯乡新寨。这里山青水绿，但是这里的房子破烂不堪,沿着时不时有一坨牛粪的石阶而上，我们来到了李晓雨家中。屋子的光线是如此昏暗，客厅里连张桌子也没有，为了迎接远道而来的我们，他们准备了一桌“丰盛”的饭菜，，而这些在我看来是再*常不过的菜肴......
晓雨是一位和我同姓，同岁的苗家女孩，爸爸妈妈为了生活长年在外打工，一年只能和她还有弟弟见上很少几次，是一位和爷爷奶奶生活在一起的留守儿童。一家人一天只用两元钱，她没有自己的书桌，没有自己的衣柜，当我们把巧克力递给了她，她马上想到了弟弟，当我和小伙伴邀请她在家门口一起玩耍时，她显得那么的拘谨，而夕阳透着屋顶缝隙落在满墙的奖状告诉了我，她和我们一样都是聪明努力的孩子。
在伯伯的帮助下，我们各自结了对子，爸爸妈妈希望我们用书信来往彼此交流，，用爱心给晓雨一些资助，让我们一起成长；一起进步！
有趣的姊妹节。
天下第一苗县——台江，一年一度有个盛大的节日姊妹节，这次竟然被我们巧遇了。
节日的县城热闹非凡，扛着“长枪短炮”的游客，穿起节日盛装的人们，精美的苗族服饰令我眼花缭乱，目不暇接，街边冒着热气的五彩姊妹饭，广场上跳芦笙木鼓的.年轻小伙，斗牛场里好看的斗牛，翁你河边的万人对唱......第一次让我感受了这个被誉为最古老的东方情人节——藏在花蕾里的节日的独特魅力，为这次的黔东南之行添上了一份大大的惊喜！
《牧鹅散记》教学设计3篇（扩展9）
——牧铃声作文
牧铃声作文1
我和我的伙伴遭受了百年一遇的洪水，只记得打我记事起便见到了这唯一一幕。那年我16岁，毅然退了学，父亲花了一大笔资金，挑了一群有大有小的牛，我见到这群眼睛如同玻璃珠般大小的可爱生物，高兴的乐开了花，因为此后这些伙伴们陪我一起度过青春恰少年时代，和我的成长颇有渊源。
令我印象最深的就是这只有些笨拙的公牛，后背上面有一片黑褐色的花斑，尾巴向两条腿下耷拉着，我给它取了一个响亮的名字——花狗。花狗还真的不是一般的笨，每当我把它们赶到河边的草地里，它们就像疯了似的啃草，很快那些草便被摞成了半截，而花狗每次都是在一旁与世无争地吃着要比它们难吃几倍的下等草，我曾多次往牛群里面赶，也曾气愤地把那群牛赶走，但每次花狗都会识相地让开，最后无论我怎么劝，它竟然原地不动了。放牛的路上它总是走在最后，被牛群甩开一大截，慢慢的我就认定了这只牛不仅仅是腿瘸难看，还是那样的不合群，致使有一天，我向父亲问道这花狗为何那样笨，父亲便回答我：“它瞎了一只眼。”
从此我对这只瞎了眼的花狗更是处处特加关照，即使是下雨阴天，我也会在它的草料槽里面多添上一两把草，偶尔还会喂上别的牛都吃不到的青玉米。可无论我怎么喂，花狗就是长不大，其它的又费又壮，唯独花狗始终瘦弱不堪，以至于父亲经常扬言要把这个病秧子宰了吃肉，要不是我的劝留，花狗早就锅中翻腾，因此，花狗似乎对我的“偏心”存在感激，没有一次从圈里跑出去，宁可不合群地留在牛群当中。
一年半后的夏天，汛期雷雨频频，雨要一连下上个三五天，我只得闷闷地待在家中，听着那群牛时不时地叫喊声。
雷雨终于过去，可却听村里人说村子的上游却是狂风暴雨，这边已经是蓝天白云，劝不住我的父亲只得同意闲不住的我放开圈门，把牛群赶到了河边草地，之后我就后了悔，河边下起了大雨，河水涨的厉害，我就把它们往河边的斜坡上面赶，斜坡上种着一片玉米，那群牛见到成熟的玉米感了兴趣，啃了起来，我无论怎么赶也赶不上山——再不上山就危险了。
终于它们吃完玉米，也上了山。
花狗突然拼了命把我和牛群往上推，山洪从上游冲了下来，花狗准确地又向上推了一步，便再也没了力气，水不偏不倚地正好把花狗冲走，留下了我，我不住地叫喊，花狗消失在了混黄的泥水里。
当我知道花狗瞎的是左眼的时候，我流了泪，不因为它救了我，当一半是光明一半是未知的`时候，花狗果断地选择了光明，而黑暗，正是它看不见的洪水!
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